分层教学在《误差与数据处理》课中的应用

付正立

分层教学在《误差与数据处理》课中的应用

付正立

福州工业学校

中职学生在学习层次上参差不齐，实施分层教学能有效因材施教，使不同的学生都能得到不同的发展。该文在《误差与数据处理》课程教学中采用任务驱动的方法进行分层教学，取得满意效果。

中职生 分层教学 因材施教 任务驱动

中职学生在学习层次上参差不齐，学习成绩有很大的差异，一是基础原因，二是学习动力，有些学生从一开始就接受这门学科，越学越好，而有些学生却停步不前，这样差距会越拉越大。在教学中应充分考虑学生的这个特点，实施分层教学，因材施教，使不同的学生都能得到不同的发展。笔者所教的《误差与数据处理》课程，主要是利用数理统计的原理，分析误差的来源、正确评价和表达分析结果；在教学上重点采用任务驱动的方法，通过设置数据处理任务，教师简单提示，由不同层次的学生完成不同的任务，以达到培养学生能力的目的。

1 分层教学的有效性

在传统的教学模式下，几十名学生集于一堂，按“等量、同速、同要求”授课，而学生的知识基础和认知水平参差不齐，势必出现“有的吃不饱，有的吃不了”的现象，这对提高教学质量和培养合格人才是很不利的，必须从学生的实际出发，调整课堂结构，改进教学方法。根据因人而异、因材施教的原则，笔者在教学中实施分层教学。根据学生的差异，运用“任务分层、施教分层、行动分层、评价分层”教学策略进行教学活动，效果相当明显。它能使不同层次的学生都获得成功的喜悦，积极投入到课堂学习，有效激发学习兴趣，最大限度地挖掘学生的学习潜能。

2 分层教学的方法

2.1 任务分层

任务分层是指根据教学大纲要求、教学内容及班中各层次学生的水平，制定与各层次相吻合的分层任务。在《误差与数据处理》课程中，分层目标：基本任务是“能完成最基本的数据分析，达到大纲的基本要求”；中级任务是“能掌握课本知识，归纳总结，培养学生分析能力、理解能力”；高级任务是“能将所学知识进行灵活运用解决实际问题，培养学生综合能力和创造性思维”。

在教学过程中不断用“任务”来引导学生自学，让学生根据“任务”的需求来学习，变被动地接受知识为主动地探求知识，改变学生传统的学习观，由“学会”到“会学”，充分激发学生学习的内在动机，调动学生学习主动性、积极性，促进学生积极思维，提倡学生自己动脑、动口、动手去获取知识。笔者将课程分为八大模块任务，分别是：（1）误差的基本概念；（2）有效数字运算；（3）可疑值判断；（4）精密度检验；（5）准确度检验；（6）回归分析；（7）方差分析；（8）试验设计。基本任务：1—6模块；中级任务：1—7模块；高级任务：1—8模块。在每一模块中各层次的任务也不同。例如在准确度检验模块，基本任务：掌握t检验分析方法和步骤；中级任务：归纳总结t检验法的应用；高级任务：利用t检验解决各种实际问题。

任务分层既对学生，也对老师指明方向，既导教也导学。在具体实施中，要注意任务要有差异，但各任务之间有密切关系，鼓励低层次学生向高层次递进，使每位学生在各自完成原有任务的基础上积极进取，取得最佳效果。

2.2 施教分层

分层施教是在教学中根据教学实际，将不同层次学生实施“因材施教、因需指导”，减小两极分化，发展学生个性特长，从而使能力教育落实在学科教学中。

2.2.1 因材施教

学生知识能力水平差异较大，教师应根据任教班级学生的实际情况，采用分组分层，充分发挥学生主体性，创造最佳的学习氛围，让课堂教学充满活力，每个学生各尽其能，有效地促动认知上的内驱力。

根据任务分层的要求，有针对性地设计一些体现分层教学的任务，让不同层次的学生经努力都能完成任务。学困生在学习过程中经历了多次失败后，随着失败的积累，社会评价和自我评价的改变，逐步形成失败后的心态，丧失了学习内驱力，他们很需要老师在课堂上多加关心，多给他们机会获得成功。教师对他们要多鼓励，帮助他们树立学习信心，向高一层次迈进。

在因材施教中，为使各层次学生在学习上互相促进，可采用分组讨论方法。适宜的方法是上、中、下分组讨论，调动不同层次学生的学习积极性，教师先引导优等生，然后在讨论中帮助中等生和学困生理解知识，解决疑难问题。通过分组讨论，合作学习，提高学生竞争意识，引导学生求知欲。对学生讨论结果要及时评价，发现问题，马上解决。有疑问地方，教师要给学生合理的解释。

2.2.2 因需指导

学生通过一段时间的学习，他们在主观、客观方面产生了不同的需求。在教学中根据信息反馈，及时对各类学生给予及时辅导，要特别注重对学困生个别指导和优生个别对待。

首先对学困生，辅导工作的第一步是要消除他们的自卑感，慢慢培养学习兴趣，有点滴进步就予以热情鼓励。一旦学生有了自信心，教师在学习能力上及时给予因需指导。同时选择对象来帮助，在帮教过程中，教师要及时了解情况，在互帮中解决学习上的困难，锻炼帮教者的能力。

其次，分层次后，中等生群体相对较大，老师的关注相对较少，就有少数学生觉得自己这门课已经“比下有余”，会产生满足懈怠情绪，这时老师也要重视他们，让他们展开竞争，向高层次发展。

最后，优等生要以自主学习为主，并通过思考提出问题，教师则采用引导的方式，挖掘他们的发散思维，扩大知识面；正确肯定他们的成绩，但要注意掌握分寸，帮助他们认清自己存在的不足之处，寻求解决办法，优等生要采取竞争评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。

分层施教是在任务分层前提下进行有针对性教学，它的指导思想是面向全体学生，培养学生个性全面发展，尊重学生的个性差异，培养学生的爱好、兴趣能力和健康向上的心理素质。在分层施教中要处理好同步讲授和分层个别教学的关系，达到群体教学和分层个别教学的统一。

2.2.3 行动分层

问题提出后，就需要学生通过实践完成任务。学生可以先通过自主探索或者互助协作开展探究活动。学生围绕主题展开学习，完成对问题的理解、知识的应用。如在学习t检验法时，学生的行动要求分别是：

学困生：

（3）据自由度和置信度，查t表；

（4）比较 t计算和 t表的大小，判断有无显著性差异。

中等生的行动是：

（1）用已知组成的标样来评价分析方法；（2）两组平均值的比较；（3）单侧检验。（4）总结t检验法的应用。

优等生的行动是：

（1）t检验原则；（2）比较不同试验条件下的试验结果；（3）确定样本的容量；（4）总结数据处理的方法。

2.2.4 评价分层

在课堂教学中，可以对不同层次的学生设计不同的学习目标，着重学生自我评价，如“非常好”、“基本掌握”、“不会”等评价等级。分层评价方法具有激励性、成功性，不论学生基础如何都能接受，学习的积极性普遍得到提高，学生的学习能力得到最大程度发展。

3 分层教学成效

分层教学的教学目标明确，针对性和可操作性强；重视学习者个别化学习，以学习者的学习活动为中心，注重“学”；反馈及时，评价客观，为标准参照评价。通过分层教学，学生在动手能力、观察能力、综合能力、创造能力上都有了不同程度提高。分层教学体现了教育中的全体性原则和差异性原则，分层教学的成效显而易见，能解决当前教学中存在的学生厌学及能力得不到锻炼等问题。分层教学为学困生开拓了一个积极学习的空间，使他们备受鼓舞、重建自信，激励他们张扬个性、超越自我。对他们来说，情感的交流和自信心的获取，以及自主性的增强、创造品格的培养等都得到了强化。同时也使优等生获得了更多时间参与能力的训练，发展个性特长。

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