浅议针对学生差异进行分层教学

张吉媛

摘要：分层教学是对每个学生的性格、才能、志趣和特长等都要了如指掌，而且要根据不同学生的特点提出有针对性的要求。对不同学生提出的同一问题也常做不同的回答。所以，教师要摸准每个学生的思想脉搏，把握学生的思想状况，才能进行有的放矢的分层教学，提高学生的学习兴趣。

关键词：学生；个性差异；分层教学

分层教学是对每个学生的性格、才能、志趣和特长等都要了如指掌，而且要根据不同学生的特点提出有针对性的要求。对不同学生提出的同一问题也常做不同的回答。所以教师在课堂上应根据课堂的特点和教学规律加强教学内容的科学性、思想性，根据课文内容联系学生的思想实际，有意识、有目的、有针对性的教育。而学生对每位老师抱有很大希望，盼望从老师那里获得新的知识和精神食粮。而老师向学生传授知识的过程，就好比一桶水向一杯水流的过程，水量太小，不能解“渴”，水量太猛就会溢出来，方向偏了，没对准杯口，水流不进杯里，教师不仅要倒出一杯水，还需要倒好一杯水，这就是一个教学方法问题。当今我们职教的对象由于年龄特征不同，家庭环境不同，遗传因素不同，性格特点各异，个性心理千差万别，极不稳定，呈现出千姿百态的多样性。加之当代社会的开放、搞活，各种人生哲学和社会思潮对他们产生影响，所以，教师要摸准每个学生的思想脉搏，把握学生的思想状况，才能进行有的放矢的分层教学。如何根据学生的个性差异进行分层教学呢?

一、教师要有灵活的应变能力，缩短师生之间的距离，与学生建立友谊

现在的青年学生非常顽皮，特别爱动，什么歪点子都想得起来。随着科学技术的发展，电视、电影、录像等的普遍推广，他们见识多，成熟又早，各方面的知识初步有所了解。再用传统教学方法已不行了，这构成对教师的威胁，简接地要求教师要有丰富的专业知识以及其它方面的知识来满足学生的好奇心理。同时在教学过程中，教师还要恰当地运用幽默，俏皮话，小小的玩笑，一个善意的揶揄等方法解“兵临城下”之围，获得好的效果。例如双特班学生女生多，活泼、爱动脑筋。我根据她们这些特点，改变原来的教学方法，大部分课堂时间，疑难问题让师生共同讨论得出结论。如学习一篇课文，让同学们先看书，教师提问。然后学生分组讨论，每小组四人推举一人解答教师提出的问题。结束后，再由同学提出有疑问的地方，先让别的同学解答，最后教师作总结得出正确答案。这样不仅使这个班的班风明显好转，而且同学们的成绩也上升很快。从这个事例中，我深深体会到根据学生的个性特点教学，有时可以“化干戈为玉帛”，把尴尬的局面支开。

二、教师要充满信心，对不同的学生应采取不同的方法

我们职教的生源大多数来自各中学成绩中等偏下的学生，调皮的“差生”特别多。有的教师大动肝火，焦躁不安，认为自己的工作白费力了，产生挫折感；有的教师虽然在学生身上看到了一些光亮，但任然进步不大，一看到这些学生，不由地产生了“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”的心理状态。甚至个别教师认为“看破红尘”与世无争，根本不管差生。这样导致“差生”更“差”。我认为学生学习差并不是无能，而是没有把他们的潜力挖掘出来。例如，磷化班有名学生除了绘画之外，其他的什么都不行。有天上语文课，我在黑板上写了一个作文题目。首先让科代表根据作文题目画一幅画，让他根据这幅画作一段文字描述，大约过了十五分钟，他们都没有完成任务。我会心的笑了，然后让他们两人交换做，他们还没有用到十分钟就完成了。通过这件事，我间接的告诉同学们，想当画家不会写是不行的，同时又在班上组织“剪贴”活动，培养全班同学的绘画和审美能力。这样不仅让他们二人，而且让全班同学都明白了自己的不足之处。后来那名学生主动的找同学，老师帮助他，给他补课，最终他的成绩达到中等偏上。由此可见，教师克服、排除传统的偏见，树立全局观念，深入了解每个学生的个性特点和原有的基础，进行分层教学，最终能够获得成功。

三、教师还要根据每个学生的性格特点进行教育

对于性格开朗、活泼好动的人，教师要让他们多抛头露面，参加班级和学校活动；对于性格内向的人，教师应多鼓励他们，让他们充满信心，大胆的走出来办事。另外要注意性格内向的人自尊心很强，教师不应当着他人的面来批评他们，这样会更加伤害他们，适得其反，教师本来是“漫卷诗书喜欲狂”，却落得个“别有忧愁暗恨生”的结果。最难于了解的是外表看似活泼、开朗，而实质是内向的人，对于这样的人，教师更不能“轻易妄动”，要经常接触他们，了接他们，实事求是的对待他们，如果教师能用这样的方法了解学生，从而达到教育的目的，就是偶尔出现了错误，也是没有关系的。总之，用这种方法可消除学生的偏见，也可鼓励别人。

总之，教学方法是多种多样的。我们可以根据实际情况借鉴古今中外对我们有益的教学方法，为国家的各行各业培养出更多的优秀人才。