教育均衡发展与二年级数学兴趣教学研究

梁幼玲

摘要：教育均衡发展就是让每一个学生都成功，每一个学生都有成就的平等教育。如何在二年级数学课堂教学中落实教育均衡发展呢？本文从直观演示来引起学生的数学学习兴趣，让每一个学生同时成功；动手动脑激发学生数学学习兴趣，让每一个学生感受成功；巧做游戏发展学生的数学学习兴趣，让每一个学生保持成功；讲故事延续学生的数学学习兴趣，让每一个学生获得成功；恰当评价增强学生数学学习兴趣，让每一个学生享受成功五个方面探讨在二年级数学课堂教学中落实教育均衡发展。

关键词：教育均衡发展；数学兴趣；教学研究

教育均衡发展是根据学生个性特点，激发学生的学习兴趣，让每一个学生都成功，每一个学生都有成就，使学生接受教育条件相对均衡，获得教育效果相对均衡，享受教育资源相对均衡。小学二年级学生的个性特点是：学生年龄小，有意识的注意力差，持久性也不长，一节课40分钟，很难坚持到底，往往听了一半思想就开起了小差，或东张西望，随意说话，或小动作不停；学生的自我表现欲较强，往往一句话还没有来得及听完整，一知半解时便抢着回答，听不进老师的建议和其他同学的发言；粗心马虎，经常把题看不完整、把数左右看颠倒或上下看错行、把运算符号看错，或把图看不全面。写的时候精力不够集中，算对的却抄错，书写不认真，书面不整洁，写完不检查；二年级学生思维发展还不全面，没有系统性，以直观形象思维为主，遇到需要逻辑思维或考察空间想象能力的问题，思维跟不上，脑子里转不过来弯，便会不知所措，应付塞责。

兴趣是学习成功的秘诀，是获取知识的开端，是求知欲望的基础，学生的学习兴趣对学习好坏都有直接的影响。兴趣是最好的老师，是一切学习的内在动力，是开发智力的金钥匙。有了学习兴趣，就能在学习中产生积极性，全身心地投入教师创设的情境中，尽情领悟数学知识，从而获得积极的情感体验。那么，如何培养二年级学生学习数学的兴趣呢？我们认为应根据学生的个性特点，利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如直观演示、做游戏、讲故事等，可以激发学生的学习兴趣，从而促进学生对数学学习的均衡发展。

一、直观演示引起学生的数学学习兴趣，让每一个学生同时成功

二年级的学生好说好动、好奇心强，他们的思维以具体形象思维为主，容易被一些与他们生活相关的实物所吸引，从而产生探究的愿望。根据这一特点，我经常通过直观演示和动手操作，并提出学生感兴趣的问题，激发学生的求知欲。例如，教学“分一分”时，我拿出一些玩具、学具、水果让学生分一分。学生们看到这些东西时，兴趣马上来了，争着上台来演示。台上的学生在分类，下面的学生都专注地观察，还不时地说出他们的想法，帮助台上的学生一起完成分类。很快，台上的学生就把这些东西分成三堆：吃的、玩的、学习用的各一堆，其他的学生都很赞同。这时，我说：“还有不同分法吗？”又一个学生主动上台把这些实物按颜色分成红色的一堆、黄色的一堆、蓝色的一堆，其他学生都自发地鼓起了掌。这时我又接着问：“还有别的分法吗？”学生的思路已经打开了，有按形状分的、有按表面是平的和不平的分的。在兴趣的驱使下，学生心情放松，思维活跃，每一个学生同时得到成功。

二、动手动脑激发学生的数学学习兴趣，让每一个学生感受成功

思维始于动作。动手操作可以协助学生获得感性认识，为学生的思维提供支柱。在教学“认识图形”时，我做了大量的不同形状的纸片，上课时发给学生人手一份，提出相关问题，让学生思考，引导学生折、剪、贴这些纸片。学生在操作中边思考、边交流，不知不觉就掌握了图形的基本知识，感受了图形之间的形状变化。学生在学习中动手动脑，激发了数学学习的兴趣，既品尝了求知的乐趣，又为进一步学习图形的知识奠定了良好的基础，让每一个学生感受数学学习的成功。

三、巧做游戏发展学生的数学学习兴趣，让每一个学生保持成功

小学生情绪往往不稳定，注意力容易分散，游戏可以调节他们的情绪，唤起学习的兴趣，使之保持旺盛的求知欲望。因此，我在课堂上经常安排一些游戏活动，让他们在轻松、愉快的气氛中表现自己。如：在教学“9加几”时，经过近30分钟的演示、操作、交流、计算之后，学生的学习兴趣已不太浓了，于是我说：“下面我们做‘找朋友的游戏。”我找了4个学生，每人头戴写有算式的小动物头饰站在讲台前，并看清自己的算式，下面另有4个学生头戴写有得数的头饰，要求他们看清得数。游戏开始，全班同学齐唱“找朋友”歌，帮助8个同学找朋友（算式和得数一致的是好朋友），找到朋友后两人手拉手，告诉大家自己的算式和得数，一个说：“我是9加8。”另一说：“我是17。”两人齐说：“我们俩是好朋友。”这样，学生在轻松愉快的游戏中发展了数学学习的兴趣，让每一个学生保持了对数学学习的成功。

四、讲故事延续学生的数学学习兴趣，让每一个学生获得成功

在教学中，对于学生不容易理解的难点问题，我常常以故事的形式来延续学生的学习兴趣，帮助学生突破难点。例如，在教学二年级隔位退位减“204－108”时，学生在列竖式自主探究的过程中，产生了疑惑：个位不够减，要从十位退1，十位上是0怎么办？这时，我顺势编了个故事。个位上的4减8不够怎么办呢？就向十位借：“老兄，你借给我一个吧，这样我就有14，就够8减了。”十位上的0说：“老弟，我都没有怎么借给你呀。”4说：“我不够减，只能向你借了，你再给我想想办法吧！”0是个热心人，看4很着急，就说：“那我再向百位借吧？”十位0向百位2说：“老兄，你借给我一个吧，这样，我就能借给个位了。”百位2说：“好吧，我有2个，借给你1个，我自己还有1个。”“十位0从百位上借来1个后，现在是几了？”学生答“10”，那他还要借给个位1，还剩几？（9）现在个位上有多少了？14够减吗？（够了）学生在故事中很容易明白隔位退位减的基本算理，攻克了教学难点，延续学生的数学学习兴趣，让每一个学生获得了对数学学习的成功。

五、恰当评价增强学生数学学习兴趣，让每一个学生享受成功

在课堂教学中，如果教师能够及时抓住学生特别“差生”思维的闪光点，给予表扬、鼓励，就能增强他们学习数学学习的兴趣。在教学33－8时，学生们经过讨论后发表了自己的看法，就连平时不爱说话，从不举手的李应欢也鼓足了勇气说：“老师，我是先算8－3＝5的。”我听了一愣，大家也都很疑惑，齐声说“不对”。我并没有打断他，而是亲切地问：“然后怎么算呢？”“再算30－5＝25。”他有点迟疑，我用眼神鼓励他：“不要紧，说说你是怎么想的。”他这才小声说：“8－3＝5是求出3还差5才够8减，要从30里面拿5个，5和3合起来是8，正好够8减的。”我听完后非常高兴，对全班同学说：“李应欢的想法很独特，我们为他鼓掌。”班里响起了热烈的掌声，李应欢自豪而满意地坐了下来，接下来这一节课他听得特别专心。从那以后，李应欢每天都认真听讲，积极发言，数学成绩不断提高。像李应欢这样的“差生”，只要能抓住他们思维上瞬间的火花，及时地鼓励、表扬，做出恰当的评价，就会不断地增强他们学习数学的兴趣，让每一个学生享受对数学学习的成功快乐。

总之，要使学生在数学教学中得到均衡发展，就要想方设法激发学生对数学学习的兴趣。让学生在兴趣的指引下克服困难，突破难关，树立自信，找到乐趣，从而成为学习的主人，才能促进学生的均衡发展。