在英语教学中要怎样活用教具

朱艳

摘要：正确地运用教具教授小学英语，能发挥小学生的主观能动性，增强教学效果，达成事半功倍的效果，形成教与学齐头并进的局面。

关键词：教具使用；直观便捷；效率明显；方法妥当

我们都知道，小学生年龄小，活泼好动，反应快，处在学习语言的最佳时期；新鲜感和模仿能力较强，记忆力好，听力灵敏。针对这一特点，教师在英语教学中应紧扣教学目标，围绕教材内容，活用教具教英语，力求让学生置身于英语对话的情景中。教具能使外语教学过程变得生动、形象、直观、有趣。它避免了学生只能通过呆板、单一的“翻译”手段来理解内容，学习语言，而是更直接、生动、形象地理解所学内容。同时教具的使用为教学提供各种情况和交际场面。这有助于学生直接用外语思维，有利于课堂教学的顺利进行。根据小学生的性格特点与小学英语的要求，小学英语教学使用直观教具显得非常重要。

一、小学生的特点及小学英语的要求

根据小学生学习的特点，小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式，教学重点是培养学生用英语进行交流的能力。小学英语教学不讲解语法概念，要充分利用教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，鼓励学生积极参与，大胆表达，侧重提高小学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力。小学五、六年级的英语教学，在进一步加强学生听说能力的同时，发展初步的读写能力，为进一步学习英语打好基础。另外，小学生的思想处于从具体形象思维逐渐向逻辑思维过度发展的阶段，他们对英语单词、句子等的掌握要靠直观形象的帮助。“小学生的认知发展特点,主要是指他们在感知、记忆、相象、思维及注意等方面的发展特征。一个认知能力高度发展的人，常常具有这样的特点：敏锐的观察力、较高的记忆力、稳定的注意力、丰富的相像力和严密灵活的思维能力”。

二、教具的作用

教具在教学中一向受到重视，直观教具在英语课堂中的应用越来越广泛。它为学生学好英语提供了许多优越的条件。她能使外语教学过程变得生动、形象、直观、有趣。它避免了学生只能通过呆板单一的“翻译”手段来理解内容，学习语言，而是更直接、生动、形象地理解所学内容，从而加深对所学内容的印象，强化了学生的记忆；同时教师可以少说汉语，多说英语更有利于课堂创设外语环境。直观教具的使用为教学提供各种情景和交际场面，这有助于学生直接用外语思维，有利于课堂教学的顺利进行.。如在教猫（cat）,狗(dog)之类的动物名称单词时，一开始学生比较感兴趣，但读了几遍以后，没有了新鲜感，觉得枯燥无味，不愿读，不愿记。此时老师如能拿出准备好的猫、狗之类的布娃娃让学生以游戏的形式，拿着娃娃互相对叫呀，I am a cat , I am a dog.的形式，在游戏中不知不觉地记住了单词，而且能留下深刻的印象，不易忘记。

其次，教具的使用为教学提供各种情景和交际场面。这有助于学生直接用外语思维，有利于课堂教学的顺利进行。小学英语教学使用直观教具非常重要，充分利用直观教具是贯彻小学英语的基本原则和途径之一，是完成教学任务的必备条件和重要保证。小学生的思想处于从具体形象思维逐渐向逻辑思维过度发展的阶段，他们对英语单词、句子等的掌握要靠直观形象的帮助。而直观教具主要是用于课堂教学的视觉材料，它的作用就在于为学生创造一种逼真的语言环境，使学生对学习的内容形成清晰的表象，从而丰富学生的感性经验，为他们形成新概念、掌握规律奠定良好的基础。直观教具能使学生对语言知识的记忆更加牢固和准确，生动直观的教具还能使学生产生良好的兴趣和情绪，从而改善学习气氛。

三、教具的运用

（一）情景教学。

情景教学通过具象的实物、图片讲授单词，省却了教师用汉语进行解释的时间，有助于学生通过视觉形象加深对语言的理解。句型教学，也可以通过教具创设情景，便于学生理解着接受运用，如：笔者曾在讲到日常用语“Let's go and have a look.”时，通过多媒体课件呈现一个很小的单词“small”， 然后走到一个戴眼镜的学生跟前请他摘掉眼镜，问：“Can you see the word clearly ?”，学生说“No”， 笔者立刻边带着学生走近大屏幕边说：“Let's go and have a look.”，所有学生在情景中轻松地明白了句子意思。情景教学让教学内容生活化，让师生拉近距离、平等相对，营造了宽松和谐的课堂教学氛围。

（二）游戏教学。

游戏是小学生最喜欢的娱乐形式之一，它借助教具的使用，有效激发了学生对英语学习的兴趣，提高了英语学习的积极性。游戏的种类很多，不少教师又在不断地推陈出新，但如何避免走入某些专家所担心的“玩得开心快活，学得一无所获”的误区，试以“故事游戏”为例来谈谈怎样处理语言教学与游戏的关系、教师与学生在游戏中的关系。笔者记得曾在上深版第七册第六单元：At the mall时，在教学介词“on、in、under、behind、between、beside”时，利用幻灯片编排了一个“男孩智斗老虎”的故事，先放上一棵大树和一些花请孩子们说一说他们所看到的画面然后放上一个男孩在大树旁玩耍，“The boy is playing a game, Where is he ？”由此问题引入“beside”的学习，操练充分后放上一只老虎，同理引出“behind”，男孩见老虎后快跑到树下，又问“Where is the boy now ?”，引入“under”的学习，依此类推，讲练相结合，逐个引入，学生对老师问题的回答，对新单词的充分操练，成了故事得以延续的动力，“欲知后事如何”的好奇心成了推动英语学习的催化剂。通过跳出课本，再回到课本的at the mall场景，学生就很容易理解课文的内容，而此时学生的语言能力在不知不觉中已经得到了一个很好的训练，学生的学习兴趣也得到了很好的激发。因此，无论是哪种游戏，都不能忽视学生的操练，要紧扣“任务型”的教学理念。

（三）歌曲教学。

人们通常能够记住歌词，实际上，这个特殊的学习过程几乎是一种下意识的行为。常常有老师说歌曲难教，其实只要方法正确是不难的，笔者在教授英语歌曲时候从来不在一开始就逐词逐句地教，而是利用课前几分钟播放想要教授的英语歌曲，让学生自由地跟着哼，并不作要求，这样两三次后学生已经把大概的旋律记住了，再来把学生在本首歌曲中的一些难点教给他们，一首英语歌很快就学会了（比如Macdanad had a farm）。因此，学习歌曲对小学生来说是一种很好的学习词汇和语言形式的方式，同时，歌曲具有活跃课堂气氛，增加学习方式的多样性，改善学生的发音等功效，如果在演唱时加入一些手势、动作，更能加深他们对歌词的理解。

科学合理的使用教具，无疑能达到事半功倍的教学效果。