以读促教让学生快乐起来

刘阳发

童年是天真和快乐的，我们的小学语文教学更应该尊重儿童这样的生理和心理特点来组织教学，特别是影响儿童思想道德品质，指导儿童生活的“阅读教学”更应该迎合其这一特点。那么，怎样在阅读教学中使我们的学生快乐起来呢?实践证明：“以读促教”的阅读教学方法,可以让学生快乐起来。

“以读促教”是由读发疑,由疑启悟,由悟生情的阅读教学方法。这一训练方法强调的以读为根本,摒弃传统的讲读教学糟粕。传统的讲读式教学方法包括讲解和朗读两方面。在《谈谈朗读教学》中，徐世英先生将朗读与讲解作过精辟的比较，他说：“讲解是分析,朗读是综合；讲解是钻进文中,朗读是跃出纸外；讲解是摊平、摆开,朗读是融贯、呈现；讲解是死的,如同进行解剖,朗读是活的,如同赋作品以生命；讲解只能使人知道,朗读更能使人感受。”在讲读式阅读教学基础上创立的“以读促教”的阅读训练方法,发扬了讲读教学法中的“读”之长,避去了“讲”之短,是一种更合理、更有效的以学生为主体的阅读教学训练方法。

1.“以读促教”的阅读训练方法强调学生是学习的主人,是学习的主体

早在几十年前,著名教育家陶行知先生就提出:解放孩子的头脑,使他们能想;解放眼睛,使他们能看;解放双手,使他们能干;解放嘴,使他们能谈;给以空间,使他们能接触大社会、大自然;给孩子以时间,使他们能学自己想学的东西。这就要求老师把学习的主动权交给学生,通过学生自己读、分组读、角色读等多种阅读形式让学生自己去质疑、自己去感悟、自己去评价，从而提高自己的认识水平和理解能力。教师则是对学生进行适当点拨、引导、激励,起一个引导者的作用。

我在教《达尔文和小松鼠》一文时,出现这样的情节:有学生问:达尔文为什么从来不捉弄小动物?几个学生进行了补充回答:①他要观察动物怎样生活。②他喜欢小动物。③他和小动物是朋友。④他关心小动物……透过这些提问、回答,可以看出同学们明白了处世之道:对待朋友,要互相关心、互相爱护、互相尊重,要从了解朋友的立场去对待朋友,不能以捉弄、玩弄的心理对待朋友。

学生自主感悟到的这些知识是讲读式阅读教学法无法做到的。说明学生对课文的分析、理解能力得到提高，真正读懂课文的秘诀就是学生走进文本直接与它对话。

自主地读文使学生悟出了学习规律和学习方法,变得爱读、爱问、爱答、爱动脑了,由“怕学”变得“爱学”了，学习充满了快乐。

二、“以读促教”的阅读训练方法使学生体会到了读书的乐趣

在读的过程中,一方面是课文丰富的内涵对学生思想道德的熏陶感染,一方面是学生以自己的全部阅读经验对课文作出的多元反应,学生丰富了想象力,形成了良好的语感。

学生在读、疑、思、悟的基础上，通过动手查一查资料、画一画场景、演一演故事内容;动脑编一编课文后续,谈一谈读后感想、评一评同学作品等多种形式的练习,在轻松有趣的游戏中积累了知识,锻炼了语言能力,拓宽了思维能力，在养成良好学习习惯的同时，培养了自己读书的乐趣。

三、“以读为本”的阅读教学是以尊重学生为前提的阅读训练方法

教师要尊重学生,相信他们的智慧、潜力和创造力。学生在回答相互提出的问题时,要采取开放式的补充回答方式,不要拘泥于单一的答案。

在学习《达尔文和小松鼠》一文时,学生问:“松鼠妈妈为什么骂小松鼠是‘傻孩子?”其他学生进行了回答:①小松鼠是松鼠妈妈的宝贝。②松鼠妈妈很爱自己的孩子。③松鼠妈妈关心自己的孩子……学生根据自己的理解作出了不同的回答,这都是学生生活感悟的结果，都应予以肯定。即使学生的回答毫不沾边,也不要指责学生，要肯定学生敢于发言的一面,并表示老师相信他下次能答好。

教师对学生的评价非常重要。如果教师对学生足够尊重,认为他行,他的表现就会很棒。“说你行,你就行,不行也行;说你不行就不行,行也不行。”可见教师是否信任、尊重学生直接影响到学生学习的信心，尊重学生必然会使其信心百倍地投入到学习中去,愉快地学习。

四、“以读促教”的阅读教学法使教师从刻板、僵化的教学模式中挣脱出来,顺应时代要求，接触到更多新的教学观念，创造性地组织策划教学

“以读促教”的阅读训练方法,对培养学生的学习能力,提高他们的认知水平,培养他们良好的个性,形成开放性思维、积累语文知识、培养语感等都有很大帮助，也是一个值得推广和探讨的好教法。它使教变得宽松,使学变得愉快,是一种快乐的教学法。