优化课堂教学,提高语文复习效率

龙文瑞

摘要：高三的语文课不应在技巧和规律中变得简单机械，要优化方法，激发学生对语文的浓厚兴趣，让学生由被动学习转化为主动学习，还原语文课生动丰富的本色。

关键词：语文复习；激情兴趣；被动转化为主动；生动丰富

曾有学生这样说，高一、高二本来挺喜欢语文的，没怎么努力，成绩也还不错，但到了高三，反而越来越没感觉，成绩也倒退了。不少老师也认为高三的语文，就应和数理化一样，在题海里奋勇挣扎，可是这样一来，原本生动的课堂难免枯燥机械。

与其在枯燥题海战术中艰难生存，不如转换角度，展现给学生另外一片天地，还原语文课生动丰富的本色。

一、改善课堂环境，点燃学生主动学习的兴趣

兴趣是最好的老师，可以激励学生学习的主动性，提高学习的效率。在兴趣浓厚的情况下，学生的注意力最集中，思维最活跃。因此，我们在学习的过程中，应创设合理的学习情景，激发学生的学习兴趣。

语文本应是充满诗情画意的，无论老师还是学生，都应该激情飞扬，充满活力与生机。而现在，在大量习题训练的基础上，高三的语文课成了公式化的方法归纳和总结课。老师教的索然，学生学的无味。因此，我认为我们的高三老师首先必须激发学生的兴趣，与时俱进，与生活同步，让那些语音、文字、词语、病句等枯燥的知识点复习与生活结合起来。比如在教语音字形辨析时，我收集了很多主持人及广告词和新闻中一些读错的字音、用错的字形，让学生来识别。这些方法极大提高了学生的兴趣，被动学习变成主动学习，而且很快掌握了容易出错的字音与字形。

二、优化方法，提高效果

语文学科的特点是见效慢。当你为学生声情并茂的朗读一篇文章，学生的朗读水平并未提高；当你为学生精心讲析一篇作文时，学生的作文水平也并未提升，所以学生认为多一节或少一节课文并不重要。面临这样的尴尬局面，我们语文老师应尽快改变方法，精心设计课型，灵活运用教法，激发与培养学生学习的积极性与主动性，变“要我学”为“我要学”。

比如，在学习“古诗鉴赏”这一模块时，我就尝试着和以往不同的教学方法。中国古典诗歌，内涵丰富深刻，积淀了人类智慧和文化精髓。但如今的中学生读起来，总有几分隔膜。究其原因，一是积累少，文学素养不够；二是古典诗词的语言凝练含蓄，含义丰富，学生缺少对诗歌的语言规律的了解。因此，教师应注重提供感悟背景，铺设欣赏情境，渲染欣赏氛围，诱导学生兴趣盎然的走进“古诗鉴赏”世界。

（一）和学生一起分享品读过程中的感悟心得。

反复体味，读懂原诗，是解答诗歌鉴赏题的关键。把原诗读懂了，我们才能了解作者为什么而写诗，写了什么内容，表达了什么情感。比如，学生对诗人们总喜欢抒写自己怀才不遇及孤独寂寞非常不解，认为这些诗人心态有问题，做不了官就愤世嫉俗？这大概和中国文人的精神追求有关。中国文人的成长都离不开儒家思想的浸染，因而都会有修身齐家治国平天下的理想，如范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的忧国情怀；苏轼改变北宋积贫积弱的远大志向。“学而优则仕”，实现政治抱负是中国封建文人人生价值是否体现最主要的标志。但实际上，相当一部分文人因种种原因“学而优”但“不仕”，或“仕”途坎坷不平，所以把满腔的抑郁情怀寄寓诗中。诗中的孤独，有离别的因素，而更多的应该是才华找不到施展舞台的“真正精神上的孤独无告”。在复习中，老师应和学生一起，努力揭开诗歌语言的面纱，抵达诗人的内心深处，领略中国古典诗歌的风采。

（二）进行“专题讲座”，让知识更加系统化。

即把相关内容或具有相同因素的诗歌串在一起，进行专题性介绍，引导学生整体把握诗歌，进一步深刻理解内涵。比如我们可以把高一、高二学过诗词进行重新组合，把婉约派李清照、柳永、晏殊等人的词放在一起鉴赏，充分解析婉约派的风格及语言特点。讲苏轼词的同时，联系前后《赤壁赋》，还可以引入余秋雨的文化散文《苏东坡突围》，一个高贵、乐观，用优美诗歌超越凄苦命运，极具才华而有魅力的诗人形象，便会立体的呈现在我们面前。

（三）创设情境，感受意境。

古人云“书读百遍，其义自现”。品味古诗，朗读是前提，但这种读不是机械的、死板地读，而是兴趣盎然的朗读。老师可为学生播放一些古典乐曲，渲染一种氛围，使学生有一种身临其境的感觉。在这种情境氛围中，学生可微闭双眼，边诵读边想象诗歌意境；可摇头晃脑，边踏节奏边感受诗歌的音乐美。总之，引导学生在诵读中“感受作品的意境和形象，获得情感的体验，心灵的共鸣和精神的陶冶”。

三、激发阅读兴趣，加强文化底蕴

高三的语文，不应淹没在题海战术中，也不能机械寻找技巧和规律，有时按照步骤做题，可是仔细一读，却很不流畅。我们必须告诉学生，技巧不是以不变应万变的东西，真正的语文内功才是从容应对的硬道理。所以我们要引导学生即使到高三仍需多读书，多读文章，才可以拓宽视野，了解时代信息，把握时代脉搏，并学习别人的语言风格、章法技巧，为写作积累素材，补充新鲜血液。可是，高三的学生学业很繁重，没有大量的时间广泛阅读。一般而言，从文章中学生能够得到对自己成长、发展有益的信息，会觉得不虚此“读”；从文章中，学生能够领略到中外博大精深的文化，会觉得意味无穷。所以，我们必须有所选择，选择那些具有深厚的文化底蕴，有高雅的文化品味的文本，学生从中能发现、感受生命与生活之美，从而获得人生启迪，实现生命的重塑。

此外，应给学生一定的自主阅读权益，可以读完全文，也可读几段，关键是一定要读有所得。找出一处或几处自己喜欢的字词句段，品一品，嚼一嚼，含蓄蕴藉的段落悟一悟，把品悟到的阅读体验写一写，优秀的心得佳作师生们赏一赏，精彩的词句在感悟的基础上背一背。这样可让学生形成独立思考、积极深究的习惯。学生在对文本体悟的过程中，文化底蕴不断夯实，思辩能力得以提高，“语感”越来越敏锐。而这些积累的成果又激发着学生阅读中的成功感、愉悦感，这些感觉又牵引着学生的阅读兴趣日渐浓厚。他们有兴趣读了，有兴趣写了，进而有兴趣钻研高考语文复习每个版块了。

总之，只要我们开动脑筋，勤于探索，积极引导和充分发挥学习的积极性，我们的语文课堂也可以生动起来。