让数学课堂更贴近生活贴近学生

刘国齐

长期以来，在我国中小学教育中，知识被视作既定的、一元的内容体系，教师依据刚性的、指令性的教学大纲，使用规定的教材，采用以注入为主的教学方式进行教学活动。由此，教师往往是师生交往过程的控制者、整个教育教学过程的主宰者，他们总是尽心训导、竭力传授，呈现出权威无边、积极有为的态势，而学生则成了配角和附庸，成为被牵着和被抱着的顺从者，或是被强制的逆反者。教师在教学中主要关心的是知识点，课时数的变化以及在规定时间内的教学目标，教学内容，教学顺序来进行教学活动。而新课程标准重视对学生某一学段某一学生所应达到的基本标准，同时对实施过程中提出了建设性的意见，而对实现目标的手段与过程，特别是知识的前后顺序不做硬性规定。教师和学生获得了宽松的心理环境和更充分的情感交流，形成了积极进取的人生态度。

在数学教学活动中，如何使学生成为数学学习的主人，如何使数学课堂教学科学化，使其既能达到培养学生基本素质的要求，又让学生产生一种强大内驱力去主动探索数学奥秘。作为数学学习的组织者和合作者，教师在教学中应积极营造民主、快乐的氛围，创设问题情境，让学生通过动手操作，自主探索，实践活动去参与数学，亲近数学，感悟数学。

数学来于我们的生活，在生活中让学生用数学解决问题，让学生感悟到数学就在我们身边。生活离不开数学，使学生在学习数学的同时学习生活。

一、让学生亲近数学

人的思维过程始于问题情境，问题情境具有情感上的吸引力，能使学生产生学习兴趣，激发其求知欲与好奇心。因此，在小学教学中，教师要精心创设问题情境，激发学生学习的热情，拉近学生与新知的距离，为学生的学习做好充分的心理准备，让学生亲近数学。

在数学教学中，结合学生身边的事物，引发出数学知识，使学生倍感亲切，例如，教学数学中“行程问题”这一知识前，先组织学生进行有趣的游戏，让两个学生站在教室左右墙边，请一名学生喊‘出发口令，两个人面对面同时向对方而行，同时老师记时（数出1秒、2秒、3秒），此时两个学生碰在一起，老师立即在黑板上画出他们行走的线段图，告诉学生这就叫同时从两地“相向而行”碰到一起叫“相遇”，在行走时老师数的3秒就是他们两人用去的时间，每秒钟所走的路程就是速度。然后又让这两名学生背对背，用同样的方法走回原地，老师又在黑板上画出他们行走的线段图，告诉学生同时从同一地点出发到不同的两地就叫“背向而行”。这样学生在不知不觉中掌握了知识，学会了解题方法。

二、让学生参与数学

首先，课堂教学是学生与老师共同参与的活动，在教学过程中要使学生在情绪情感方面受到积极感染，教师要以理服人，以情感人，营造一个宽松、平等、合作、民主的课堂氛围，学会蹲下来和孩子说话，学会倾听学生心声。

其次，教师要充分利用儿歌、故事、谜语、幽默等多种形式让学生积极参与数学活动，快乐的参与数学活动。激发他们参与的热情，焕发了他们继续学习的兴趣。同时借助生活经验，学会思考问题，例如：爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和小红一起去看电影，每张票6元，一共要用多少元？有一个学生就说：“老师，小红有多大了”？我装做不知反问：你问这干什么？他回答到：“如果小红很小爸爸妈妈抱着就不用买票，我小时候就是这样的，只买4张票，求4个6是多少，列式：6×4=24（元）。如果小红要买票，求5个6是多少，列式：6×5=30（元）”。还有学生说：“小红如果买半票呢”？列式：6×4+3=27（元）。学生在解题时，让学生共同参与，借助生活中的经验才有不同一般的回答，就有了多种解答方法，拓展了学生思维。

三、让学生感悟数学

在教学过程中，活动是认识的基础，引导学生动手动脑，亲身体验新知识的产生，能有效地调动学生学习的积极性，培养学生的实践能力和创新意识。

例如：我在教学“圆周长和圆周率的含义”时，我没有采用传统的教学方法，而是先让学生预备一分、一角、一元的三种硬币，分别量出他们的直径，引导学生把圆形硬币放在刻度尺上各滚动一周，观察记录周长是多少，启发学生思考，在整个过程中教师引导学生，诱导学生自我发现，自我探索。在掌握知识的同时也掌握了可贵的发现的方法。

数学源于生活，生活中充满数学。教师在教学过程中，让学生把生活中的实践和感知带到课堂，使学生学会在生活实践中解决数学问题。实践证明，课堂学数学，生活中用数学，把数学教学同生活实践相结合，才有利于学生的学习。

总之，在课堂教学中，教师始终坚持以崭新的教育教学理念为指导，坚持做到“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”，始终把学生放在主体地位，充分发挥学生的自主能动性，凡是学生自己会学的，就应该创造条件让学生自学，凡是学生能自己动手的，就应该创造条件让学生自己去做，尽量给学生提供自我学习的机会，并引导学生获取知识，掌握科学的学习方法。让数学课堂真正贴近生活贴近学生，使学生成为数学学习的主人，让我们的数学课堂充满活力。