对中小学价值教育的点滴思考

■天津市滨海新区大港第三中学 李庆忠

对中小学价值教育的点滴思考

■天津市滨海新区大港第三中学 李庆忠

价值教育是关系到“培养什么样的人”的根本问题，是素质教育的重要组成部分，也是新时期全面贯彻党的教育方针、全面实施素质教育的突破口。伴随着中国社会的深刻转型，整个社会价值体系处于剧烈转变的时期，价值分歧、价值冲突、价值迷惘乃至价值失序现象比较明显，这对中小学价值教育提出了严峻的挑战。

教师的价值品质会通过教师的一言一行体现出来，成为影响学生价值观形成的重要因素。不断提升教师自身的价值品质，是造就优秀教师的必要条件。此外，提升教师的价值品质是增加教师积极的职业体验、增进教师幸福的重要条件。

目前，在不少学生身上也存在价值品质缺失的现象，如缺乏感恩之心、自私自利、不顾及别人的感受、好习惯很难养成、责任心不强，等等。同时也期望学生形成良好的价值品质，如有进取心、懂得感恩、讲究诚信、懂礼仪、尊敬师长、善于沟通、理解别人，等等。

一、什么是价值和价值教育

1.什么是价值？

尽管过去15年来，英国等欧洲一些国家已经开展了有关道德和社会价值方面的调查研究，但是关于价值这个概念依然存在分歧。过去，价值一直被看成是各种不同的事物，如美、真理、爱、诚实、忠诚，等等，它们自身就是“善”的。一些研究者把价值看成是“一个人喜好并愿意加以公开表达的信念、态度或感情，对于这些信念、态度或感情的选择是深思熟虑的，并愿意不断地重复它们”。还有研究者将价值看成是“那些能够增进人们福祉的事物（客体、活动、经验等）”。

占据主流的观点是，价值是人生需要满足的正当性原则，是某一群体共同遵守和认可的行为规则。所以，价值不等于“价值之物”或“价值的对象”，价值不是纯粹属于个体的偏好。一种满足需要的行动原则是不是正当，有着社会的、文化的和历史的依据，核心判断依据是是否有助于人类社会、某一群体或个体的和谐发展与可持续发展。

价值需求是人的基本需求。价值是行为的指南，是文化的核心，是集体凝聚力的源泉，是幸福生活的基础。

2008年6月27日，比尔·盖茨宣布正式退休。退休前，盖茨接受英国BBC电视节目《Newsnight》访问时表示，将把自己拥有的580亿美元（约合4000亿人民币）财产全数捐给名下的比尔及梅琳达·盖茨基金会，一分一毫也不会留给自己的子女。盖茨希望自己对世界有“正面的贡献”。在离职演说中，他说：“我不能再挡道了，我离开后，会有人填补我留下的空白。”这就是盖茨所倡导的价值。

2.什么是价值教育？

从世界范围内看，人们对价值教育的内涵与外延有不同的看法。在英国，人们倾向于将价值教育定位在促进人的精神发展上；在美国，人们倾向于从品德教育的角度来诠释价值教育；在加拿大和澳大利亚，人们侧重于从促进人的社会性发展的角度来理解价值教育。总的来看，国际上将道德教育、公民教育、精神教育、人格教育等方面的内容都纳入到价值教育的范畴是一个共同趋势。

在我国，人们对价值教育的看法也各不相同。有的人将价值教育等同于“价值观教育”，认为价值教育就是形成青少年正确价值观的教育；有的人认为价值教育就是“公民品格教育”；还有人认为价值教育就是道德教育，两者之间没有什么不同。

准确地讲，价值教育是使青少年形成正确的价值观念，培育他们的价值理性，丰富他们的价值情感，激励他们树立积极的价值信念，并帮助他们将正确的价值观念、价值判断和选择能力以及价值信念有机地融入日常生活当中从而创造美好未来的教育。价值教育包括了认知的、理性的、情感的、意志的和社会行为的层面。价值教育的根本目的是在社会转型时期帮助青少年做一个真正的、有尊严的和大写的“人”。

3.中小学开展价值教育的重要性。

中小学阶段是人的价值素养（包含价值观念、价值理性、价值情感、价值意愿和价值信念等）形成的黄金时期。价值教育有助于营造良好的学校文化氛围。中小学价值教育的缺失或削弱将对人成年以后良好价值品质和健全人格的形成产生非常消极的影响。

价值教育引领未来人生，价值教育引领未来社会。作为社会黏合剂的共同的原则，有一些来自文化的传统，有一些则来自临时订立的契约。不管是文化的传统也好，还是临时订立的契约也罢，其中都包含着一些重要的价值原则。人们只有理解并认同了这些传统和契约背后的价值原则，才能完成社会化的过程。从这个角度来说，青少年的社会化包括了接受并认同社会价值体系的过程。从另一方面说，社会的变革同时也包含着价值体系的重构，而价值体系的重构最重要的载体就是价值教育。价值教育不仅是价值传承的基本途径，而且是探讨和建构新价值体系的关键途径。

二、当前我国中小学价值教育面临的困境

1.中小学的“升学教育”、大学的“就业教育”和“创业教育”遮蔽了整个教育体系中价值教育的重要性。

2.社会主流价值教育如马克思主义教育、社会主义教育、爱国主义和集体主义教育以及艰苦奋斗、勇于开拓的时代精神教育等日渐衰微，在部分学生中出现一种“解构主流”、“反对崇高”、“消解责任”的极端心态和情绪。“恶搞”现象不断蔓延。

3.人类基本价值教育如平等、关爱、理解、尊重、诚实、宽容、俭朴、公正等方面缺乏系统的规划和安排，基本价值素养有待进一步提高。

4.面对多元和复杂的价值环境，传统上的中小学校包括大学里的价值教育模式的有效性面临挑战。

5.一些消极、腐朽的价值观念通过各种渠道影响青少年的价值成长。包含色情、暴力、封建迷信和伪科学等内容的不良出版物对青少年影响非常大。

三、影响中小学价值教育的主要因素

1.全球化所带来的西方个人主义、消费主义、功利主义以及腐朽生活方式的影响；新的文化帝国主义的渗透和侵蚀。

2.社会转型期人们忽视文化与价值体系建设的结果，功利化思想消解了人们丰富的价值意识和高尚的价值追求。

3.多元文化、大众媒体、网络时代的来临使得价值教育的环境日趋复杂，学校不再是学生价值来源和价值合理性的唯一机构。学校价值教育的权威受到挑战。网络生活已经成为中小学生完整生活的一部分。

4.作为价值教育重要力量的校长、教师、家长等成人世界的失范行为，使得中小学生失去价值体系的重心。

5.社会上长期存在的传统和价值虚无主义使得价值教育缺乏丰富、生动的资源，价值学习的内容相对贫乏。

6.价值教育的研究非常薄弱，不能给中小学价值教育以有力的理论指导。

四、加强和改进中小学价值教育的若干思考

1.中小学校必须高度重视对青少年的价值教育，以时不我待、舍我其谁和知其难为而为之的精神开展中小学价值教育。

2.向历史学习、向民众学习，重新阐释中华民族五千年文化赋予我们的丰富价值范畴和伟大的伦理精神。“于丹热”现象给予人们最深刻的启示在于：传统文化中蕴含着正当生活的丰富原则和无穷智慧。

3.提高校长的价值领导力，加强教师的价值观建设，推进学校文化建设，使得学校中的制度、行为、语言、人际关系等都体现正确的价值原则，成为学生学习和实践人类基本价值的场所。

4.加强价值教育的研究，针对那些具有普遍性的价值困惑或冲突展开专门研究，为革新价值教育、创造价值教育新模式提供专业支持。

5.加强中小学价值教育的国际和国内交流，吸取国外中小学价值教育的成功经验和做法。

五、教师应该具备的基本价值品质

1.对待学生的基本价值品质。人格平等，无条件的信任，真诚的希望，发自内心的爱，始终如一的公正，对错误和歧见的宽容，对学生进步的耐心等待，对学生处境的同情和理解，有教育意义的班集体民主管理，对独特个性的尊重和对健康个性的引导等。

2.对待自我的基本价值品质。愉快的自我接纳，强烈的自尊（人格的尊严与职业的尊严），不断地自我激励，理性的自制（制怒、承认不足和缺点等），培养“钝感力”，学而不厌（阅读、写作、交流、反思等），诲人不倦（克服职业倦怠感，体验并学会与人分享职业意义感）。

3.对待同事的基本价值品质。真诚的关怀，发自内心的赞美，维护集体的尊严，对他人的信任和坚强的团结，困难时的安慰、鼓励和有效的帮助，与年轻人分享自己的经验，寻找共同的价值信念和目标愿景。

4.对待工作的基本价值品质。全神贯注的投入，对教育问题的敏锐观察，专业主义的态度和精神，对教育效果和教育艺术的不懈追求，做教育信念和学生终生幸福的守护者、自主的教育改革者、传统文化与教育智慧的传承者、对社会的进步和人的成长的坚定信仰者。

六、提升教师价值品质的若干途径

1.以“我们今天如何做教师”为主题，开展不同范围和层次的对教师价值品质的讨论。

2.总结优秀教师在提升自我价值品质方面的宝贵经验，向优秀的人民教育家学习。

3.反思一些教育、教学和管理问题（案例）中的价值原则偏差，从实践中学习，从反思中学习，从错误中学习。

4.从价值教育和教师价值品质提升的积极效果中强化对价值教育和提升自身价值品质意义的认识。

5.总结提炼本校教师所应该坚持和信奉的核心价值观。

（责任编辑 邓 蕙）