高三作文现状的反思及几点探索体会

冉向旸

广西河池市金城江区一中河池547000

【摘要】作文是高中语文教学的重中之重，在高考语文试卷中占有非常重要的位置，几乎占到了语文试卷的“半壁江山”。教了多年的高三，发现了一个共同的问题，就是学生的作文很糟糕。特别今年这届高三，问题尤其突出。针对高中作文教学的诸多现状，本文从了解学生的写作状态、明确高三作文教学的要求和进行有效地写作指导等方面进行探索。

【关键词】高中语文，作文教学，现状问题，方法对策

近年来，语文教学和语文考试都从侧重知识向侧重能力转变，而作文更能体现学生语文素质的高低，作文教学成了大家关注的话题。作文是高中语文教学的重中之重,在高考语文试卷中占有非常重要的位置,个别省份的命题这一块分值增加到了70分,几乎占到了语文试卷的“半壁江山”。高考语文复习中轻视或放弃作文就等于放弃了语文，作文的重要性不言而喻。但是,怎样才能提高作文水平,一直是困扰广大师生的难题。

作为高中第一线的语文教师，多年的毕业班教学经历，感到最遗憾的就是作文教学。没有成型的教学体系，没有周密的教学计划。没有作文发现、作文点评、作文互评、作文再修改，在布置一篇作文后，就作文而讲作文，可以说完全是一种无序的作文教学状态，缺少先进理论的支持，缺少严谨的教学过程的支撑。每每有一点关于作文教学新模式的想法，却总是点点滴滴，成不了体系，到最后犹如天上的冷云，倏地飘去，无法追寻。

客观地说，对于作文学习，我们的学生，他们通过自己高三一年的强化训练，能够把任何材料话题都在短时间成文，令人佩服。可是，静读其文，大部分文章都有一种想捶胸骂娘的感觉，为什么呢，写记叙文不如初中时有真情实感、有体裁感。写议论文又不能对一些问题展开真正的思考，都是一些模式化表层的伪讨论，很少有同学提出一些发自内心的独到见解。可以说，我们很多同学的作文水平不升反降，变成了模式化的熟练工。

1.目前高三作文现状问题

1.1作文教学受高考制约，缺乏良性生存发展空间。

1.1.1高考这根指挥棒的作用使高三作文教学失去了正常有序的教学环境。老师带领学生跟着高考的指挥棒转，你考材料作文我们就训练材料作文，你考话题作文我们就训练话题作文，不做“无用功”，一切向高考看齐！现在除了广大的高中生在训练话题作文外，初中也完全是话题作文训练了，甚至小学也“不甘示弱”“后来居上”了！实际上作文教学能不能如此呢？答案当然是否定的。话题作文发展到今天不是已经有许多学生不会写有明确文体特征的文章，只会生搬硬套或是胡编乱造了吗？尤其是议论文，由于在小学和初中都没有系统地“训练”过，实在是无逻辑无顺序无意义的泛泛而谈之作！高考指挥棒已经造成作文教学的许多硬伤了。

1.1.2高中教学的功利性制约了作文教学的良性发展。不可否认，语文教学尤其是作文教学是慢工细活，不可能立竿见影。而数理化相对而言“见效”要快一些，于是不管是学校还是学生自己都自动地疏远甚至是放弃作文阅读或训练，将时间用到那些对自己“有用”的能“见效”的科目上去。语文老师尽管心里很是着急，担心学生学不好语文，写不好作文对今后的人生和工作有影响，但在升学率至上的今天也只好干瞪眼了。

还有就是“巧妇难为无米之炊”。作文是生活的外延和内引，学生整天呆在学校里，连看电视看课外书的时间都没有，生活体验有多少是可想而知的了。这样老师进行作文教学只能是纸上谈兵，也难怪有许多教师只是硬塞给学生一些所谓的“得分秘笈”了！

1.2作文教学没有切实可行的教学计划，缺乏系统性。

目前，大多教师没有作文教学计划，作文教学无序化无系统性。这样，上作文课也没有具体的教案，只是布置一篇作文让学生去写，然后批改然后讲评，至于效果如何则另当别论。试想一想，作文教学没有明确的目的和明确的难点、重点，不是循序渐进，而是随心所欲，一学期下来，只满足于作文的次数，根本不去管学生的作文水平提高多少或是会造成什么样的后果等等。这样进行作文教学只能使学生成为完成作文任务的机器，很难明白自己作文的长处与缺点，很难有针对性地进行作文能力训练使自己的写作能力有所提高从而激起自己写作的动力。

1.2.1偏重阅读轻视作文。

许多学校每周课时大多为阅读讲授课所占,作文被安排到课外完成。每两周一次作文,每学期8篇作文。人教版课本“写作与口语交际”每学期写作5个单元,作文教学时间少,作文训练严重不足。阅读课老师只管讲授,读和写就失去了关联,阅读写作两张皮,阅读不能为写作服务、阅读和写作严重割裂失衡,作文几乎成了阅读课的附庸或尾巴。

1.2.2偏重技能、模仿,忽视修养、体验。

语文教学环境的封闭导致了学生作文的程式化,学生整天钻进书本,学习方法技巧,学习那些优秀的范文,学习别人的结论,而没有个人独到的生活体验。作文课上偏重方法技巧的指导,如何立意、如何选材、如何结构,等等。生活的闭塞、狭小窒息的写作空间、静态封闭的教学体系,使得学生思想僵化、文思堵塞。

1.2.3强化文化积累，淡化有效输出。

学生写作往往感觉材料枯竭，难作无米之炊。因此，大多数高中语文教师都非常重视学生写作素材的积累工作。有些教师总结了近几年高考作文的高分规则，比如语言要整散结合，材料要广博，要显示深厚的文化底蕴。但是，光有了大量输入，而缺乏质的输出的训练。积累的内容在学生的本子上仍然是静态的，没有进行有效梳理、分析提炼，不能让它们成为学生写作素材的源头活水。事实上，这些材料的积累必须通过学生独立阅读和个性化体悟，使之内化为自己作文的血肉，成为自己的气象。而教师面对学生写作内容干瘪、空洞这一问题时，往往只是强调学生要多积累，别无他法。如果说，积累工作在高一高二年级还可以进行，到了高三这样一个关键时期，光要求学生做大量的积累，显然是不太现实而且也缺乏实效的。

1.2.4强调文采铺陈，忽视思想意蕴。

受高考作文美文化倾向的影响，许多学生热衷于写所谓的“美文”。为文造情，堆砌华丽词语，编织工整句式，串联古诗文名句，排列庄子、屈原、司马迁、李白、苏轼、李清照等文化名人，但唯缺实质性内容。有的老师要求学生在作文中多用排比、引用等修辞手法，甚至规定开头结尾必用。平时还要求学生背诵高考范文、经典段落。写作主体的缺席，写作生活的淡化，正是当下写作教学的硬伤，也是高三作文教学改革难以超越的最大瓶颈。其实再美的语言也必须有其使用的环境，忽略语境盲目地套用高考作文或时文中的优美片断，其实也只能有其形难得其神韵。

1.2.5强调趋同构思，忽略个性发挥。

由于距离高考越来越近，因此，高三作文的复习训练更讲求其实效性。为了快速提高班级整体作文成绩，有的老师便采用“入格”训练。比如，有人认为高考议论文容易得高分，因此平时在文体上更多地偏重于议论文训练；对于议论文，教者更多地从篇章结构上加以指导，形成了议论文写作的固定模式，比如，文章分五段，第一段提出中心论点；中间分三段，每段用一句话作为分论点。每段举一个例子加以分析。结尾用排比总结。大多数同学都循规蹈矩，不敢越雷池半步。因为，大家都认为这样的文章最保险，拿个基本分估计不成问题。但这样做的弊端也是显而易见的，如果大家都这样构思行文，就会出现千人一面的现象，这与作文教学的出发点和理想归宿是相悖的。

1.2.6重视练习数量，忽视有效讲评。

有的老师坚信这样的说法，就是作文是练出来的，不是讲出来的。因此，在教学中一味地强调练的数量，并不十分重视讲评工作。为了达到训练的量，甚至提出每天一小练，每周一大练的要求。学生对此苦不堪言。教师对学生的作文，一般不做深层的分析，只是模拟高考打一个分数，然后无关痛痒的利用几分钟的时间说一下总体情况。比如每次作文讲评都是从审题立意、谋篇布局、语言表达等方面整体讲一下，最多再下发一些优秀习作。缺少针对本次习作存在问题而进行的专题讲评，因而针对性不强，作文的效度和信度较低。

2.提升高三作文效率的策略

2.1了解学生的写作状态。

深入了解，是进行有效指导的前提。刚接触到这届高三学生时，学生是懈怠的，对写作毫无头绪，缺乏信心。在这种状况下，可以让学生自由地写了几篇作文。在作文中暴露出的问题大概可以分为三类：一是态度和习惯问题，比如书写不认真、标点混乱、错别字多；第二是基础问题，表现在语言表达上；三是积累问题，表现在内容空洞、缺少感情。根据所暴露的问题，进行针对性的辅导。

2.2明确高三作文教学的要求。

高三作文教学应围绕自然、社会、人生等问题，明确高考作文要求并进行作文指导。

2.2.1社会发展对人提出的要求。

作为人文载体的作文，不能无视纷繁复杂的社会生活。为了给即将步入高校和迈进社会大门的学生以良好的“精神底子”，就必须以社会发展为参照，特别注意培养以爱国主义、集体主义为核心的各种现代意识和能力：竞争、公平、创新、坚韧、自信、质量、效益、法制、全球、机遇意识、创造能力、竞争能力、社交能力、应变能力、合作能力、自学能力、判断能力、反思能力、组织能力、决策能力等。在具体训练中要紧扣思维品质，着力于求异思维、形象思维、逻辑思维等的训练。

2.2.2中学生思想、心理现状的要求。

当今绝大多数中学生是独生子女，由于受特殊生活环境的制约影响以及升学考试的迫压，他们的思想、心理现状堪忧。他们有抱负，但是缺乏脚踏实地的奋斗精神；他们积极向上，但是缺乏与困难作斗争的意志和毅力；他们渴望更多的爱、但是往往不注意关心别人、缺乏同情心；他们追求美好的生活，但是往往不愿为之付出更多的劳动；他们智力发展比较快，知识面也比较广，但是动手能力、实践能力比较差；他们成人感确立得比较早，但依赖心理仍然强。归结起来有三条：一是生存能力弱，二是责任感不强，三是承受力差。

2.2.3高考作文命题的要求。

近几年来，高考作文采用基础等级和发展等级分别评分的评分方法，其目的在于强化写作的基础，同时引导考生追求“发展”，从整体上提高高中毕业生的写作水平。可是，有人盲目鼓吹发展等极，一味引导考生追求发展等级，这对高三同学有某种程度的误导。所以应重视发展等级。基础等级是50分，发展等级只有10分，孰轻轻重，不言自明。

2.3建立高三大作文教学体系。

2.3.１培养广泛阅读的习惯。

要想提高学生对作文水平，仅仅靠课堂和课本是远远不够的，还必须鼓励指导学生在课外广泛的进行阅读。课外阅读是课堂学习的延伸和补充，能有效地开拓学生的知识视野，又能极大地充实丰富学生的精神生活、陶冶他们的心灵。课外阅读是“杂粮”饭，营养丰富，含有增强学生素质的多种“维生素”。因此，教师要重视培养学生广泛阅读的习惯。我的具体做法是：

（1）让学生阅读有目标。

在学校学习期间，由于学习任务重，重点是经典散文和时文的阅读，教师每星期有计划地将阅读材料下发给学生，既可以增长见识陶冶情操，又可以调剂紧张的学习生活。此外，订阅报刊杂志，要求学生在老师开具的若干目录中选择订阅。这些目录包括《作文与考试》《中学生阅读》《杂文选刊》《读者》《语文报》等等。这样，学生在阅读时就不会存在胡乱选择的现象，在写作时有效仿的对象，作文成绩自然会相应提高。

（2）开展阅读交流活动，让学生阅读有经验。

每个人的阅读品质阅读习惯都不一样，学校就有必要为学生建立一个交流经验交流体会的平台。定期或不定期开展阅读经验交流大会无疑对学生有较大的帮助。

（3）推荐佳作，让学生阅读有收获。

有阅读就会有思考与感悟，学生将所思考的东西写成文字后，教师将优秀的习作推荐给报刊或展示在学校“学习园地”。每发表或展示一篇文章都会让学生发自内心的高兴，这样让学生感觉到了阅读是有收获的。同时也为其他的学生树立了榜样，他们也会更加努力的。

2.3.２指导学生写日记，养成坚持写日记的好习惯。

写日记可以积累材料，提高写作水平。我们每天写的日记，实际上都是一篇小作文。久而久之，写作水平就提高了。其次，写日记也可以加强思想修养。在写的日记里，有一些是对自己身边、周围发生的事加以评论，或批评，或赞扬，久而久之，就加强了自己的思想修养。作文水平的高低与作者思想修养的高低有着密切的联系。写日记可以培养观察能力。学生写的日记，大部分都是我们身边、周围的事。要想写好，平时就必须观察自己身边、周围的事。通过写日记，学生的思想修养提高了，写作水平也提高很快。实践证明：指导学生写日记是一项提高学生写作水平的重要措施。

2.3.３用多种形式提高学生的写作能力。

例如,让学生每周写《读写笔记》，规定篇数，对摘抄的文章写读后感或评；每天进行课前三分钟演讲、办《班级日报》等。另外学生辩论会、诗歌朗诵会、口头作文也是提高写作能力的好办法。

2.4进行有效地写作指导。

2.4.1回归感性，表达性灵。

“真实是艺术的生命”，对于作文而言，又何尝不是如此。任何文章都应当是一种生命的体验，是人生经验的表达。因为体验生命，文章才有灵魂。古人说“情动于中而形于文”，正是强调了真性情才是文章的关键。目前，大家普遍感叹：写作生命意识的缺席。很多学生一下笔就是秦皇汉武、李白杜甫，材料铺天盖地而来，不见了自己的思想，全被名人事迹淹没。文章是反映生活、表达观点、抒写情感的，所以，要写文章，先要有想反映的生活，有要表达的观点，有要抒发的感情。一旦学生最本真的性灵得以张扬，那种源自天性的写作能力就能得以正常甚至超常的显现和发挥。

2.4.2呼唤思想，凸显个性。

由于过分地强调学生对素材的积累，很多学生在写作中不见了自我，只有素材的堆砌。因为囿于高考作文的判定，因此，在写作时缩手缩脚，生怕写出自己的独特理解之后被视为另类，因此，大多数学生都追求四平八稳式的作文样式，包括观点的表达和结构的安排，呈现出严格的范式，而许多教师也将此作为高三作文训练的宝典加以落实。

从近几年的高考作文试题来看，许多试题都引导学生要关注社会、表达自我，引发对自然、社会、人生的深层思考。让考生在自然与人文中游弋，在科学与发展中探索，在社会与人生中寻觅。这种导向的变化必须引起我们高三作文训练的高度关注。在复习训练中，再也不能凭靠几个名人来打造空洞无物的文章，而应扎扎实实地提高学生的思维水平，鼓励独立思考，提倡真知灼见，积累生活的智慧，加强思辨能力的培养，力争写出深刻、鲜明、富有灵性的文章。

2.4.3充分利用科技手段激发写作兴趣。

可以利用自习课和空余时间给学生播放一些视频。一方面借此丰富学生的生活，另一方面以此来激发写作兴趣。看了具体可感的影像之后，学生有了真实的情感体验，写起文章来就有话可说了。同时，为了消除学生写作上的心理障碍，经常让学生写片断作文。

2.5改革作文批改法。

作文批改是作文教学的一个重要部分，可以让学生在评改后发现自己写作中的不足，迅速调整改正，有助于学生作文的迅速提高。

2.5.1实施“评优法”。

富有成效的作文教学，应该不断给学生以成就感，让学生每写一篇作文，都感到有所收获，有所提高，有所进步，从而提高作文热情，激发作文兴趣，养成写作爱好；不待老师讲，自觉写文章，不待老师改，自能批文章。采用“评优法”就是以发现学生作文的闪光点为主，这样才能最大的调动学生作文的积极性，让他们始终希望在胸，豪情满怀，动力不减。

2.5.2分类讲评，注重实效。

由于高三时段的特殊性，在作文讲评时如果还是采用大范围的讲评，效果往往不太理想。主要由于，学生经过高中几年的作文训练，作文可能出现了一个瓶颈，很难有新的突破，而且作文已经形成了一定的思维模式，也很难超越。因此，不少同学都感慨，到了高三，写来写去，还是老样子。那么，这样的大面积的训练和讲评往往事倍功半。笔者在教学中，尝试进行分类讲评，取得了一定的效果。具体操作程序是：每次习作批改时，先将作文按一定的标准归类。如，先按文体归类。再按题材归类。再按出现的问题归类。这样逐步分类后，全班的作文就可能分为几组，然后再以小组的形式进行讲评，效果较好。

总之，如果把高三作文教学这门艺术比作曲谱，要想奏出美妙的音符，就要靠我们的积极探索和勇于实践的精神。

参考文献

［1］文海山.《高三作文教学存在问题及对策》《当代教育理论研究》,2005.2.

［2］石峰.《提高高三作文效率的几点探索》《中国教育探讨与实践》,2007.6.