浅谈语文教学中学生创造能力的培养

李文娥

陕西省洋县磨子桥镇中心小学洋县723308

【摘要】在小学语文教学中，教师要根据学生的年龄特征和知识水平，联系学生生活实际，创设宽松和谐的教学环境，促使学生积极主动地参与学习，在探索中思维，在思维中探索，在探索中创新，发展学生的创造能力。

【关键词】语文教学，创造能力，培养

教学必须注重学生能力的培养，尤其是创造能力的培养。语文大师叶圣陶告诚我们“教是为了达到不需要教。”正比古人所说的那样：“授人以鱼不如授人以渔。”教给学生学习方法，不仅能提高语文教学效果，还能让学生终生受益。在小学语文教学中，教师要根据学生的年龄特征和知识水平，联系学生生活实际，创设宽松和谐的教学环境，促使学生积极主动地参与学习，在探索中思维，在思维中探索，在探索中创新，发展学生的创造能力。

1.留给学生“想象”空间,激发学生创新热情

爱因斯坦说；“想象力比知识更重要。”在语文课堂上，如果教师给学生少许时间，让学生把话说完，问或投以微笑，也许就能激发学生的想象，启迪学生的心智。教师在教学中要善于给学生留下一片未定的意蕴空间，引导学生尽情想象，激发学生的求知欲望和创新热情。例如教学《美丽的大兴安岭》一文，本人运用小兴安岭一年四季不同季节的图片课件，一边播放图片，一边配乐朗读课文，使学生对小兴安岭四季不同的景色有了初步感悟；接着，本人又一幅图一幅图播放，让学生结合课文内容分季节欣赏。每播放一幅图，留给学生自主探究的空间，然后让学生说出不同季节景物的不同特点。如欣赏“春天的小兴安岭，”学生通过对新枝嫩叶，小溪、小鹿等景物特点的描绘，感受到春天小兴安岭迷人的景色。这样图文结合，学生兴趣很浓，积极探入到探究小兴安岭夏、秋、冬季节景物特点的过程中去，连平时不爱发言的学生也积极举手发言，很快领悟了课文内容。

2.留给学生思考空间，培养学生创造意识

新课程标准明确指出：应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。把学习的主动权交给学生，让学生经历学习的整个过程，，在自学自悟中培养创新意识，形成创造能力。在教学过程中，一些有深度，有难度的问题一经提出，如果让学生立即回答，很可能只有个别学生达到这样的思维程度，而大多学生侧失去一次创造思维的机会。因此，教学活动中教师应创设情境，巧妙设问，并留给学生思考空间，实现创造想象，培养创新意识。例如《卖火柴的小女孩》描写了一个小女孩大年夜卖火柴冻死街头的事，反映了资本主义制度的罪恶，表现了作者对劳动人民的同情。教学本文，本人首先利用了多媒体配乐感情读文，使学生对课文内容初步感知；接着让学生一边读文一边思考：小女孩每檫亮一根火柴时看到了什么？表达了怎样的内心情感？最后让学生分组交流看法，推举组代表发言，使学生通过卖火柴的小女孩的所见所感，领悟小女孩内心的情感“悲——喜——绝望”的变化，切实体会到剥削制度的罪恶，理解了内容较深的文章，达到了技能的形成和创新意识的培养。

3.引导学生多角度思考问题，培养学生创造能力

第斯多惠有句名言：“一个坏的老师送真理，一个好的老师则教人发现真理。”课堂教学中，教师应充分发挥引导调节评价作用，鼓励学生多角度去思考问题。尤其是某位学生提出了独特想法，即使错了，也要予以支持和鼓励，使学生敢于发表自己的习解，这样才能营造出创造性思维的课堂氛围，有利于培养学生的创造能力。例如教学《小马过河》一文，本人抓主文中重点句“小马听了老牛的话，立刻跑到河边”中的重点词语“立刻”让学生将这个词语换个说法，学生稍加思考就用“连忙”、“急忙”、“马上”替换了句中的“立刻”，而且说出了自己这样的改换原因。但有个学生却回答用“缓缓”替换“立刻”，理由是：小马边跑边思考老牛的话是否正确。本人及时鼓励他说：你想得很周到，有道理，只是替换后与原句意思不同了，下课后细心琢磨一下就会明白。这样训练了学生遣词造句的准确性，把语言文字的教学落到实处。又如根据《狼和小羊》课文特点，我设计了续编故事的训练，学生展开了想象的双翼大胆设想，设计的故事异种有同，同中有异，激发了学生的创新潜能，学生们互相倾听小伙伴的发言，共同求得多种不同的故事结果，从各个不同角度去思考去发现，这样的合作互动，仿佛是学生们手持金钥匙去开启智慧的大门。

总之，在语文课堂教学中，教师要最大限度营造民主宽松的课堂氛围，通过学生自主探究，读中感悟，促使学生乐学，会学、学会的目的，在学习活动中分享创造的喜悦，发展创新思维，提高创造能力，进而成长为有创造精神的人才，使语文教学达到应有的效果。