军地专家对青年教师专业素质结构的观点比较＊

鲁 娟 王 悦 孙庆文

入职一～三年的新教师被称之为初任教师[1],为了便于理解,本文将其称之为“青年教师”。已有研究表明,由于在职前教育中缺乏充分的角色实践机会,初任教师的专业素质和社会期望之间还存在一定的差距[1],表现在学科知识、教学技能、职业性格和课堂管理等方面。对青年教师应该有怎样的素质要求?关于青年教师专业素质结构体系的研究已另文报道。本研究通过比较军地专家对青年教师专业素质的观点,研究军队和地方青年教师素质要求的异同。

1 对象与方法

1.1 对象 专家遴选标准按照知识结构合理、专业特长互补的原则,参与专家的规模根据数理统计原理,遴选出3所大学的103名专家作为研究对象,其中军队专家(第二军医大学)47名,地方专家56名(其中复旦大学26名、上海交通大学30名);医学教育专家38名、医学教育管理人员26名、青年教师39名。

1.2 方法 通过文献查阅、专家访谈、召开座谈会进行讨论认证,初步建立了由职业道德、学识水平、教学技能、科研能力、心理素质、自我专业发展能力、社会活动7项一级指标和36项二级指标构成的青年教师专业素质结构体系。将其设计为半开放式调查问卷进行专家函询,请专家对每一个指标按其重要性进行打分(分数为1～10,数字越大,表示指标重要性越高),并将修改原因及方案填写在问卷上。发放问卷110份,有效回收103份(93.6%)。

1.3 统计分析 使用SPSS 16.0软件进行统计处理,一致性检验采用Friedman检验方法。一致性度量是Kendall协和系数。

2 结 果

见表 1～ 表 8。

表1 军地专家对一级指标看法的比较

从表1可看出,军队和地方专家对一级指标的重要性排序几乎一致,协和系数很大,P值接近0.05,可以认为一致。两组专家均将职业道德放在了第一位,但军队专家对职业道德赋予了比地方专家高得多的权重(分别为0.397、0.161)。

表2 军地专家对二级指标之一——职业道德看法的比较

军队和地方专家对职业道德的看法并不一致,见表2。军队专家更注重实事求是的学术道德,其次是对教学工作有激情;而地方专家在注重实事求是的学术道德的同时,也注重对教学工作勤奋踏实。

从表3可看出,军队和地方专家对学识水平的重要性排序完全一致,权重数值相差不是太多,P值较大,但P值是近似的,可以认为其意见基本一致。

表3 军地专家对二级指标之二——学识水平看法的比较

表4 军地专家对二级指标之三——教学技能看法的比较

军队和地方专家对教学技能的重要性排序几乎完全一致(见表4),协和系数接近于1,P值接近0.05,可以认为两种专家的意见一致。

军队和地方专家对科研能力的重要性排序完全一致(见表5),权重数值相差很小,协和系数为1,但P值过大,不过P值是近似值,可以认为两组专家的意见一致。

表5 军地专家对二级指标之四——科研能力看法的比较

表6 军地专家对二级指标之五——心理素质看法的比较

军队和地方专家对心理素质的重要性排序并不一致(见表6)。军队专家侧重于感知教育对象、洞察教育信息的能力;正确的自我认识和评价能力。而地方专家侧重于具有宽容心、耐心;正确的自我认识和评价能力;以及良好的适应能力。

军队和地方专家对自我专业发展能力的重要性排序一致(见表7),权重数值接近,协和系数为1,但P值过大,不过P值是近似值,可以认为军地专家意见一致。

表7 军地专家对二级指标之六——自我专业发展能力看法的比较

表8 军地专家对二级指标之七——社会活动能力看法的比较

军队和地方专家对社会活动能力的重要性排序接近一致(见表8),协和系数较大,P值稍大,但P值是近似值,可以认为军地专家意见一致。

3 讨 论

3.1 本研究的意义 目前,随着质量建设和内涵发展越来越受到重视,青年教师应具备怎样的知识结构和能力素质才能为其日后的职业生涯打下坚实的基础,已成为高等教育研究的一个热点[2]。现有文献多围绕教师素质的各个要素进行了讨论和调查,有些研究也采用了专家咨询法,但关于比较不同身份专家对青年教师素质构成的观点、看法的文献少见报道。本研究通过研究军地专家对青年教师专业素质观点的差异,比较军地青年教师素质要求的异同。

3.2 军地专家对青年教师专业素质结构的看法有差异 协和系数的本质是不同专家对这些指标的排序是否一致(包括只有两组专家时才能使用的Kendallτ系数也是如此),在研究专家意见一致程度的时候,主要看协和系数的大小,根据协和系数从两组专家对这些指标排序的差异方面来进行比较,再看P值(是近似值)做参考。其次,即便排序一致,但协和系数之外,还可以进一步从权重数值的相对大小方面找差异。

在本次调查中,军队和地方专家对构成青年教师专业素质一级指标的看法基本一致,均将职业道德放在了第一位,但从权重数值可以看出,军队专家对职业道德赋予了比地方专家高得多的权重,可见,军队专家认为一个教员的职业道德远远比其他任何素质重要。

在对二级指标的看法中,军地专家对职业道德的意见不一致:除注重实事求是的学术道德外,军队专家注重的是教员对教学工作有激情,而地方专家注重教师是否对教学工作勤奋踏实;军地专家对心理素质的意见并不一致:军队专家侧重于感知教育对象、洞察教育信息的能力,地方专家侧重于具有宽容心、耐心。而两种身份的专家对其他二级指标包括学识水平、教学技能、科研能力、自我专业发展能力、社会活动能力等的看法基本一致。

3.3 军队青年教员素质要求的特殊性 从本次调查可以看出,在军队专家心目中,军队青年教员的综合素质中职业道德最重要;在二级指标中,对于职业道德,军队专家更注重是否对教学工作有激情;对于心理素质,军队专家更注重感知教育对象、洞察教育信息的能力。由此可见,与地方青年教师相比,军队青年教员在职业道德、工作激情以及感知教育对象等方面的素质要求更高。

军校教员必须把职业道德培养放在第一位,深刻认识军队高等教育的特殊地位和重要作用,树立正确的职业道德观念,培养深厚的职业道德情感,把自己的工作与祖国和军队的未来紧密联系在一起,并把这种认识、信念、情感和职责付诸教育实践[3]。

军校教员要对教学工作有激情,不断改进教学方法,认真研究教育规律、掌握教学艺术,并自觉运用于自己的教学实践中,从工作中得到乐趣并展现自己的能力,努力提高教学和人才培养的质量。做到兴趣广泛、性格开朗、意志坚强、观察敏锐、思维灵活、想象丰富,对学生有强大的感染力和吸引力。

军校教员还要有感知教育对象(即军校学员)的能力。了解自己学员的基本学习情况和为达到学习目标所需要解决的问题,对学员做到严格要求和最大尊重。严格要求就是以高度负责的精神,对学员的政治思想、道德品质、学习生活等方面都坚持从严要求,决不能丢掉原则、放任自流;最大尊重就是平等待人,尊重学员的人格、个性、意见,了解、爱护和尊重学生的心理需要。

[1]朱沛雨.初任教师继续社会化状况的调查与思考[J].继续教育研究,2009,26(8):110-112

[2]易宁,张小文.新任教师入职教育的内涵、问题与对策[J].教学与管理,2010,27(12):32-33

[3]赵冬鸣,李瑾.高校教师应具备的基本素质及职业道德[J].学校党建与思想教育,2009,27(8):51-52