略读课文不“略教”

略读课作为一种课程形态出现在教材中，主要目的就是为了培养学生的略读能力。因此，略读课的教学应该重视略读方法的训练。日前，在学校“一日教研”活动中，我听了胡建娜老师执教的略读课文《妈妈的账单》一课，感触颇多，有种意犹未尽的感觉，对其处理略读课文的方法回味无穷。著名特级教师王燕骅老师说：“略读课文的教学应当是‘教’‘略’，而‘学’要‘丰’；应当是‘教’‘略’，而‘学’不‘略’。”而我从《妈妈的账单》看到的则是略读课文不“略教”，这里着重以胡建娜老师的课堂展开，谈谈略读课文的“精致教”。

首先，教学环节设计精心，铺垫重重，体现了教师的精致“略读”教学。

第一版块，谈话引入“账单”，理解该词语，引出彼得的账单，由此了解彼得是个怎样的孩子，联系学生实际指导学生照着样子写一份账单，并把此账单收放好；第二版块，由“为什么他要给妈妈写账单呢？”过渡到课题“妈妈的账单”，读课文，初步感知后用教师捕捉的重点词语进行概括主要内容的训练；第三版块，从结果“小彼得实现了愿望却羞愧万分，追究原因”过渡到学习“妈妈的账单”（这是纯粹的账单），重点展开学习，让学生自由发挥，说说文中感人的情景，体会妈妈深沉的爱；第四版块，再抓住重点词句细细咀嚼小彼得的感受，并联系学生实际，说说若是自己碰到这样的情形会怎么说；最后，让学生回想自己有一个怎样的妈妈，此时该怎么处理上课初写下的一份账单，引发学生深思。

本堂课脉络清晰，版块教学层次鲜明，重点突出，精心设计每个教学环节，巧设悬念，引人入胜，最后还照应开头，这就是“精教”。学生只有享受了如此精致的课堂结构，沐浴在完整又充满奇思妙想的课堂中，才能达到耳濡目染，受益匪浅。如此浸润，岂有学不好语文之理？

其次，教学环节的多元化也体现得非常到位。

在教学“账单”时，教师先让学生聊聊“账单”是什么，再引导学生明确“账”字是“贝字旁”的，跟宝贝有关；板书时，教师写得端端正正，指导学生规范书写。本文是围绕“账单”来写的，略读教学从“账单”入手，围绕“账单”展开教学，这是一种融合的教学、精致的教学、多元的教学。目前，对三年级的学生进行指导书写，在课堂上也是难得一见的。

检查课文朗读时，教师采用分段朗读的方式，抓准学生的“拦路虎”，逐一进行正音，并用词卡贴在黑板上，指导理解，如“索取”“报酬”“如愿以偿”“羞愧万分”等。这一环节的处理，教师真是用心良苦，生词呈现在黑板上，引起学生注意读准音、记清形。令人惊喜的是，这些词的复现还能帮助学生概括文章的主要内容，以达到学以致用的良效。这也是平常我们在教学中所说的——给学生一些拐杖，给学生一些砝码，给学生一个支点，能使学生走得更稳，能使学生解决一些问题，能使学生撑起一片属于自己的蓝天。实际上，学生确实在这一环节上走得很稳健，推动了课堂教学进程，让教师的这个设计成了本堂课的一大亮点。对于三年级的学生来说，形象思维还大于抽象思维，对唾手可得的词他们就比较敏感，而由教师强加给他们的，可能会一时难以接受。所以，教师自然给予学生的知识，生成会更愉快，更喜人。

第三，朗读指导和板书设计也十分精致。

教师在课堂高潮部分设计了一个朗读练习，出示课文描写小彼得感受的细节段落，指导学生轻声读，读好关键词，谈谈感受再练习，还让男女生分开练读，每一次读，学生都有不同的内心感受，把语文略读课推向了高潮，把精致的朗读指导体现得淋漓尽致。这典型的语段朗读指导，真是“略”而“精”呀。

板书设计别出心裁，根据第一、第二版块出示“彼得”与“账单”（画一个类似于椭圆的圈），又根据第三版块出示“妈妈”和“爱心”（在“账单”圈里画一个“爱心”的样子代表妈妈的账单），再看妈妈的账单是0芬尼，最后彼得的账单也化为爱和0芬尼，简直是意蕴深刻啊！这又是一处“略”而“精”的教学体现。

第四，设计课文补白说话练习，也应追求不“略教”。

围绕那份“妈妈的账单”，教师让学生自由发挥，练习说话。如从“十年的幸福生活”“十年中的吃喝”，你想到了哪些？教师放手让学生说，对三年级的学生来说，是一种资源浪费。综观此账单，结构显而易见是总分总：总起“十年的幸福生活”，分述“十年中的吃喝”“生病时的护理”（师甚至可以补充春夏秋冬等），总结“慈爱的母亲”。因此，我们可以在学生抛出无序的语言后，进行梳理，甚至渗透提升到写作结构上，让学生有语段感，说话有次序感。这一方面培养了学生的语感，一方面又使课堂的语文味更浓，甚至使略读课文上得更精致文雅。

叶圣陶先生谈过，略读的略字，一半系就教师的指导而言，只需提纲挈领的指导；一半系就学生的功夫而言，还是要像精读那样仔细咬嚼……所以，略读课文教学追求的是——在“精”与“略”之间行走，重其所重，略其所略。整体把握求“略”，教师指导和学生所花的时间略；重点感悟求“精”，对于文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读。

由此看来，略读课文不能“略教”，而该“精教”！记得王晓春校长提出了“精致语文”，李振村老师就这么评价：“这是一个目标：要让语文成为一种艺术，就要精益求精，达到精致的境界。其实，精致是一种方法，精致是一种力量，精致是一种艺术。”

（责编 刘宇帆）