三品 —— 品出“耐人寻味”

《自己的花是让别人看的》以“异国风情”为专题，旨在为学生打开一扇异国文化的窗口，向学生展示一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。关于本组教材的学习，教材中的导语提出了明确的要求：一是要抓住主要内容，了解不同地域的民族风情特点，增长见识；二是要揣摩作者是怎样写出景物、风情特点的，学习运用作者的写作方法；三是要注意积累课文中的优美语言；四是要从实际出发，根据各自条件，通过多种途径尽可能多地搜集资料，以丰富对异域风情的感受。

《自己的花是让别人看的》是人教版第十册第八单元的一篇课文。初读课文时，我就觉得题目颇耐人寻味，品读着质朴的文字，我感觉到作者季羡林老先生仿佛就在眼前，正娓娓诉说着他留德十年对德国的民俗风情的深切感受。

为突破本课的教学重点、难点，我设计了这样的总体教学流程：（1）实践铺垫，回忆导入。课始，引导学生回忆描述秋游厦门南湖公园观赏到的菊花展的美景，让学生初步感受到我们与德国人养花的不同之处。（2）预习检测，整体感知。由认读“脊梁”“姹紫嫣红”“耐人寻味”等词语，指导读准难字的读音及识记难字的字形，并让学生用这些词语理解课文大意。（3）牵“耐人寻味”，研读全文。课堂上，引导学生读题质疑，学文释疑，感受多么奇异的民族。下面将此教学环节中三个片断的品赏和设计与大家分享。

一品：那人“莞尔一笑”——耐人寻味

文中有这样一句话：“我曾问过我的女房东：‘你这样养花是给别人看的吧！’她莞尔一笑，说：‘正是这样！’”

我们从“莞尔一笑”中看到了女房东的情感朴实，胸怀博大；我们从“莞尔一笑”中看到了 “人人为我，我为人人”的民风民俗已经成为一种习以为常的传统，融入了这个小城的文化中。于是，我进行了这样的教学设计：

1.这“莞尔一笑”是怎样的笑？你会“莞尔一笑”吗？

2.联系生活经验，说说你知道还有哪些“笑”？

【设计意图：本环节抓住“莞尔一笑”一词，从形象到抽象再到形象，让文本内容与学生的生活经验巧妙结合，在理解词语的过程中引领学生走进文本，于平静中见波澜，在平淡处悟深意，倾听文本发出的细微声响。】

二品：那花“姹紫嫣红”——耐人寻味

文中有这样一句话：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”

“任何一条街”都是“姹紫嫣红、花团锦簇”，这恐怕和学生的情感会有距离。如何丰富“姹紫嫣红”的画面，如何演绎“家家户户的窗子前都是花团锦簇”的美丽，如何引导学生品读感悟人人为我的境界？我进行了这样的设计：

1.在德国，走过任何一条街抬头向上看，看到了一幅怎样的情景呢？

2.你正漫步在这样的大街上，有怎样的感觉？

练笔：走在大街上，我仿佛看到了________，仿佛听到了________，还闻到了________。多么奇丽的景色啊！

3.指导感情朗读。

【设计意图：在品读过程中，引导学生把文字转换成画面，再把画面凝集成文字。这样，让语言和画面在学生的心中走了一个来回，从而烙下深深的烙印，多么奇丽的景色！】

三品：那民族“人人为我，我为人人”——耐人寻味

“人人为我，我为人人，这种境界颇耐人寻味。” 这是文中富有哲理的一句话，是一种至高无上的人生境界。如果大家都这么想，这么做，就必然会换来“人人为我”的结果。虽然“人人为我”放在前面，但实际上“我为人人”是前提，只有“我为人人”尽到责任和义务，才会实现“人人为我”的美好愿望。这一种境界非常耐人寻味！如何引导学生理解这句话的深刻含义呢？我进行了这样的教学设计：

1.联系“自己的花是让别人看的”“自己欣赏别人的花”这种奇丽景色、奇特民俗，初步理解“人人为我，我为人人”。

2.变换句式，对比理解。

只有人人为我，才能我为人人。

只有我为人人，才能人人为我。

这两句表达的意思有什么不同？

3.为什么说这种境界颇耐人寻味？

【设计意图： “人人为我，我为人人”乍一听，颇像一句过了时的宣传口号，但我没有高调渲染它的思想性，而是以朋友的身份走进学生的心灵，让学生在生活中习得做人的道理，畅谈充满个性的发现，表述自身独特的感受，在平等交流、真实对话中生成语文学习的真实情趣，让学生感悟到至美的语文意境，把“人人为我，我为人人”的美好心灵丰盈地根植在学生的心田。】

刘勰在《文心雕龙·知音》中写道：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”小学语文离不开对语言文字的鉴赏、体味。我们总是在审美体验的过程中，不断受到心灵的触动，得到情感的升华，获取精神的享受，这就是语文学习的独特魅力。

（责编 陈剑平）