《灰椋鸟》第一课时目标定位及实施策略

语文课第一课时是相当重要的，其质量直接影响着学生对语文的喜爱程度和多种能力的养成。教师们也在不断地实践着、思考着第一课时该教什么与怎么教，力图寻求最佳路径来实现教学的最优化。下面笔者以苏教版小学语文五年级下册《灰椋鸟》一文为例，谈谈第一课时的教学。

一、目标定位

1.能正确、流利、较有感情地朗读课文。

2.认识本课五个生字，读准三个多音字“翘、和、棱”。

3.重点品读描写灰椋鸟归林的句子，感受场面的壮观、和谐。

4.品读关键词句，了解本文写作特色，透过语言文字体会课文是如何描绘“场面美”和“意境美”的。

二、教学实施

1.创设情境，建构阅读话题。阅读话题的建构，要通过教师的组织和引导，调动学生已有的知识和经验与文本进行碰撞，引发学生的疑问与猜测，形成强烈的阅读期待。课题是文章的眼睛，是可以好好利用的教学资源。如《灰椋鸟》课前交流：“你认为什么样的鸟是最美的？”提问后，出示灰椋鸟的图片再问学生：“你们对它有什么印象？我们的作者对它又是怎样的印象呢？既然对它没有什么好印象，作者后来为什么要为它而欢呼？让我们一起走进课文，走近灰椋鸟。”因为本课题目含义是外显的，学生初看题目就会误以为这是写小动物的文章。因此，教师解题之后的引导能引起学生的阅读期待，他们会迫切地想了解更多的课文内容。

2.初读课文，感知内容。人对事物的认识总是从整体的形式入手，然后再到关系和结构的认识，并逐渐逼近事物的本质。于永正老师说过，书不读熟不开讲。所以，教师要让学生反复朗读课文，做到正确连贯。《灰椋鸟》一课，文章不算太长，可让学生用各种各样的方式读个3—5遍。另外，本课的生字看起来很简单，却暗藏玄机。我们依据识字教学的总体目标：低段把握在“了解” 层面，中段发展到“理解” 程度，高段则要掌握在“推想课文中有关词语的意思，体会其表达效果”的要求来处理本课的生字。

一读文中多音字：扑棱棱 应和 翘首遥望

二读课后生字：地毯 刺槐林 水杉 栖息

三读文中长句：

(1)棕红色的水杉落叶，给大地铺上了一层华贵的绒地毯，走在上面软绵绵的。

（看图欣赏水杉林）

（2） 路两边近百亩的竹林郁郁葱葱，与南段高大的人工刺槐林形成了鲜明的对比。

（看图欣赏刺槐林）

学生读完后，教师引导：课文中描写的灰椋鸟就生活在这样的林场中。（为最后的升华主题埋下伏笔）

3.再读课文，交流理解。在课文读通读熟的基础上，抓住课始激起的阅读期待，引导学生进一步理解内容。

师：课文一开头作者说灰椋鸟“尖尖的嘴，灰灰的背，远远望去黑乎乎的，一点也不好看”，后来作者观察之后，觉得灰椋鸟好看了吗？你从哪里感受到作者觉得灰椋鸟好看？（学生再读文章，抓住课文第4、5自然段内容，再次朗读。教师根据学生的回答进行引导）

（教师出示句子）看，这几只刚刚落在枝头上，那几只又马上……在翩翩起舞哇！

师：你们觉得这落在枝头上的灰椋鸟美在哪？把你们的那份欣赏带到句子中来美美地读一读。（指名读）

师：来我们一起来读出这鸟儿的美。（齐读）

师：还是原来的鸟，为什么在作者眼中变得如此好看了呢？（有晚霞和夕阳的映照）仅仅是因为晚霞的映照，作者就觉得灰椋鸟变得好看了吗？刚才谁找到了写灰椋鸟归林的句子？

紧接着，教师带领学生品读灰椋鸟归林的句子，紧抓“排空而至”“整群整群”“浩浩荡荡”等词语来体会鸟儿气势磅礴的归林景象，并引导学生体会：这段话中，作者先从整体上写鸟儿们排空而至，列队飞行，再一部分一部分地描写鸟儿列队飞行的不同形态。这样先写整体，后写部分，条理清楚，为我们展现了鸟儿归林时那气势非凡的场面。鸟儿归林后，一片温馨、祥和、热闹的场面，好似一个大家庭在开联欢会，灰椋鸟在树林里相处得多么融洽，多么和谐啊！

4.重点朗读，再次激疑。

师：作者也和你们一样被深深地感染了，竟忍不住欢呼起来。同学们，让作者情不自禁的仅仅是这鸟儿吗？来，我们再到课文中去读一读，找一找，作者赞叹的还有什么？（师巡视，相机指导）

师：我们再来读读这两个句子：

（1）棕红色的水杉落叶，给大地铺上了一层华贵的绒地毯，走在上面软绵绵的。

（2）路两边近百亩的竹林郁郁葱葱，与南段高大的人工刺槐林形成了鲜明的对比。

师：同学们，此时此刻再读这两句话，你又有什么新的感受？

高年段的训练目标就是要抓表达顺序，体会作者思想感情，领悟作者的表达方法。作者为何要在前面描写林场，这林场与灰椋鸟有着怎样的关系呢？这些看起来很不起眼的句子需要教师引领学生细细揣摩——

对呀，她赞美的是郁郁葱葱的林场，是鸟儿生活的乐园，是鸟儿的天堂。而这天堂，这乐园又是谁创造的呢？是啊，没有林场工人的辛勤劳动，哪会有这鸟儿的乐园和天堂啊！

如上所述，语文的第一课时，教师既要让学生整体感知课文，对文本有初步认识，又要在有效初读后，让学生进行对话、交流，述说感受，形成整体印象。在此基础上再适时切入重点，设置疑问，抛下话题，引导学生悟读，然后在高潮处，在疑难处，在矛盾处戛然而止，留下悬念。这样既能激起学生探究的欲望，又可达到“课虽下，味还在，趣仍浓”的效果。

（责编 刘宇帆）