让训练融入对话教学中

《语文课程标准》中明确指出：“语文是实践性很强的课程，尤其要引导学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，要培养学生具有实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”要想让学生形成各种语文能力，我认为离不开听、说、读、写等实践活动，离不开阅读教学中的扎实训练。

一、“读”占鳌头

阅读教学的亮点，首先应该体现在朗读的扎实训练上。叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”张若田先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”教师读得正确、流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美妙的境界。

【案例一】《小露珠》教学片断

师：除了动物们喜欢小露珠，还有谁也喜欢小露珠啊？

生：还有植物们也喜欢。

师：请同学们自由、大声地读一读六、七两个自然段。看看从哪儿可以看出植物们也喜欢小露珠？

生：（依学生回答出示）向日葵向她点头……多么想留住小露珠呀！

师：它们为什么多么想留住小露珠呀？（指名读第六自然段）

师：想不想看看被小露珠装点的植物呀？

（课件展示一幅幅露珠装点下的植物）

师：看到这么美的景象，老师都想读一读了。想不想听？

（教师在优美的音乐声中范读）

师：美不美？想知道老师是怎么读的吗？

生：（迫不及待地）想！

师：其实老师事先已经读了好几遍了，把字词都读准了，把句子也读通顺了。刚才老师在读的时候就一边读，一边在脑中想那美丽的画面，再美美地读出来！你们也像老师这样读读看，一定会读得很好的！

（教师指名读并让学生说说读时都想到了什么）

师：既然你们都想到了美的画面，那你们的表情就应该是美美的，你们的声音也应该把你们美美的心情表达出来，大家再练练看。

【评析】这一教学片断以“读”为训练手段，通过学生自由练读、教师示范朗读、交流读法、指名读、齐读等各种形式，让学生首先正确、流利地读课文，在此基础上体会语言文字的美，把课文内容通过自己的表情、声音再现出来。学生也真正进入了文本，产生了自己独特的体验，进入了一种美妙的境界，这是一种再创造，赋予了作品生命。

二、有效“对话”

阅读教学的亮点，应该体现在有效对话的扎实训练上。《语文课程标准》中说：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这一点是阅读教学独具的个性。积极有效的对话训练可以让学生学会阅读，学会如何通过书面语言去“搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验”。

【案例二】《装满昆虫的衣袋》教学片断

师：听了父母的责骂，捉住“小宝贝”后的兴奋劲儿一下子烟消云散了，法布尔有什么表现呢？

生：眼泪刷刷地往下掉！

生：法布尔真是难过到了极点！

师：他为什么“难过极了”？

生：父亲不尊重他，母亲也不支持他。

生：想到自己的好朋友将走进垃圾堆，过上“非人”的生活，他怎能不难过万分呢？

师：父亲逼法布尔快扔，法布尔是扔掉的吗？你从哪里看出来？

生：法布尔不是“扔”的，文中写得很清楚，是“放”。

师：为什么不用“扔”？

生：用“扔”，只可以表现法布尔用的力气大，一点儿也不喜欢“小宝贝”。

生：这与文章表达的意思是矛盾的。

师：那用“丢”行不行？

生：不行，用“丢”就显得法布尔不把“小宝贝”当宝贝，好像“小宝贝”可有可无。

生：用“丢”不能表现法布尔非常喜欢昆虫。

师：文中用的是哪个词？

生：放进！

师：用“放进”好在哪里？

生：既写出了法布尔的无可奈何，更写出了法布尔与“小宝贝”实在是难分难舍。

生：也真实而又具体地写出了法布尔对昆虫的痴迷程度之深。

师：这样看来，“放进”一词看似朴实，但用得准确、传神，效果较好。所以，写文章时，虽然可以追求使用华丽的辞藻，但是更应追求用得恰到好处，成功表达出自己的情意。

【评析】这一环节，教者紧扣“放进”二字展开。让学生从不同角度解读了法布尔难过的原因。其实，学生解读的过程，就是走进法布尔的心灵，或者是使自己成为法布尔的过程。在此基础上，运用换词的方法，引导学生体会法布尔当时非常矛盾、相当痛苦的心情，感悟文本用词的准确性。最后，教师略作小结，又诱导学生从读到写，实现了真正意义上的教师、学生、文本三者对话的有效训练。

三、读“写”结合

阅读教学的亮点，还应体现在朗读、感悟后“写”的扎实训练上。“写作”是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现，语文课要提高课堂教学效率，动笔练习必不可少。

【案例三】《开天辟地》教学片断

师：盘古开天地后，他的身体发生了哪些变化呢？

（生自由读相关的语句）

（师指名读，男女生分句读，体会排比句的特点）

师：（课件出示）

听着那隆隆的雷声，我知道，那是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；

＿＿＿＿＿＿＿＿，我知道，那是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；

师：大家充分发挥你的想象力，仿照课文的写法，把你想到的写下来。

（生练习写片断。师生交流、评议）

【评析】将文中的词语、句子内化为学生积极的库存，使他们能在说话、写作中灵活运用，是阅读教学的目标之一。这一教学案例中，教者采用先读后说再写，先扶后放再创的训练方法，读写结合，引导学生在熟读中领悟语言，在运用中内化语言，较好地进行了语言文字的迁移、运用。

总之，在新课程改革中，作为一名语文教师，在教学过程中应扎根语言文字，让学生真实地经历学习语文的过程，让学生穿行在“字词句段篇”、“听说读写书”的“密林”中，用自己的情感和经验去体会、探究，获得心灵震颤飞扬的快乐。

（责编 刘宇帆）