农村小学朗读教学做到三个“精心”

朗读，作为语文教学不可或缺的能力之一，是小学语文教学最重要、最经常的训练项目。通过朗读可以声情并茂地把书面语言融情于声，从而变为富有感染力的口头语言。然而，在农村实际的语文教学中，学生的朗读总是不尽如人意。

现状一：学生在课堂中朗读，经常念读、唱读、指读。特别是齐读，声音高低不一，更有无标点一气呵成的朗读之势。一个情感丰富的语文片段，让学生一读，平淡无奇，毫无美感可言。

现状二：平时随堂听课时，常听见老师这样对学生说：“请同学们把课文反复朗读几遍。‘书读百遍，其义自见’，只要你用心去读，一定能读出……”对于朗读的指导过于简单化和随意性，再加上受学生方言的牵引，学生的朗读有形式却无多大实效，朗读成了农村课堂教学的一个点缀。

农村小学朗读教学出现的这些现状，原因也是多方面的。曾记得叶圣陶先生说过这样一句话：“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。”在实际教学中，每一个环节都可以指导学生有感情地朗读文本。“书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲。”我们在组织教学过程中该如何有效地指导学生有效地朗读呢？笔者认为要做到三个“精心”。

一、精心做好朗读的准备工作

1.把握好文本的朗读基调。

教师要以自己丰富的情感、精彩的朗读渲染文本，打动学生的心，唤起他们朗读的欲望。这就需要农村教师课前花更多的工夫，与文本进行深入对话，吃透教材，把握文章的情感基调，把好文本的朗读“脉”，确定训练的朗读目标。

语文书中的每篇文章都有一定的情感基调，所要表达的情感都是不相同的，如人教版五年级上册课文《小桥流水人家》，作者用诗一般的语言，描写了对故乡无限眷恋与热爱的情感，朗读的时候应该带着轻松、愉悦的心情去读，在回忆故乡“日出而作”、“日落而息”的生活方式时语调应轻快、美好，读出与故乡那种亲密无间的感情；而《梅花魂》一文则通过散文的形式，表达了祖父的爱国情怀，朗读的时候应饱含深情，语速缓慢，语调低沉。文章是作者情感意志的表达，教师要善于“披文入情”，把暗藏在字里行间的情感披露出来。教师只有做到细读文本，才能更好地把握情感，在进行范读、朗读指导的时候，就能做到游刃有余，激起学生朗读的兴趣。

2.消除学生的朗读顾虑。

学生本身具备了读好课文的能力，但由于农村学生害羞，觉得深情并茂地读课文，是一件挺滑稽的事，不敢或者不愿意用心、用情地读；有的学生则担心自己读不好，没有自信。面对学生出现的这些状况，教师就要帮助学生消除这些顾虑，并且在班里营造一种轻松、融洽的氛围，鼓励那些害怕朗读的学生，或者大张旗鼓地表扬那些投入情感朗读的学生。

3.保证学生的朗读时间。

教师要求学生在家里预习课文时要用足够的时间朗读。课堂中，则给学生充分的时间正确地读课文，并提出朗读要求。特别是自由朗读，做到全班学生都读完、读好，切不可匆匆过场，草草收兵。在情感朗读的时候，留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可仓促上阵。留读后评议时间，强化朗读的激励、诊断和调节的功能。

二、精心指导学生的朗读

1.静思默想 体会情感

孔夫子说得好：“学而不思则罔”。学生读书若是像小和尚念经那样——口到心不到，即使读上千遍，“其义”也不能“自见”。因此，“朗读”要与“静思默想”结合，才能显现其独特的美丽。如教学人教版六年级《这片土地是神圣的》一文时，我让学生静思默想：“同学们，当这片和谐幸福的家园，将要成为华盛顿白人的地方的时候，此时，作为印第安人的你，在最后时刻，你最想看看这片神圣土地上的什么？”有的说：“我最想看这片土地上的沙滩，那样金黄松软的沙滩将不再属于我们，真希望永远留下。”有的说：“我最想看这片土地上的植物，那美丽的花朵，那葱郁的树丛，那幽深的丛林都有我们的足迹、我们的欢笑、我们的汗水，这一切都将成为回忆了。”……于是我接着说：“同学们，这一切的一切都将成为我们的回忆，我们的心里是多么（伤心、恋恋不舍、眷恋），就用这样的心情来读读课文的二、三自然段。”

有了想象作铺垫，学生读起来生动多了。一些感情丰富的学生边读边流泪了，他们完全沉浸在情境中了。由此可见，学生只有充分思考了，感受深了，朗读才会散发出灵动的气息。

2.技巧指导，锦上添花

学生真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的、适当的指导，如停顿、轻重、缓急等等。但这些指导不可能课课皆有，次次具备。因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。如人教版五年级上册《小桥流水人家》语言清新优美，字里行间流露着作者对家乡无限的怀念和热爱。这样的文章是进行美读训练的较佳课文。以第一自然段为例，“溪的两边，种着几棵垂柳，那长长的柔软的柳枝，随风飘动着。婀娜的舞姿，是那么美，那么自然。有两三枝特别长的，垂在水面上，画着粼粼的波纹。”课文写出了垂柳的柔和，犹如少女跳起婀娜的舞蹈，我们应轻柔缓慢地来读。“当水鸟站在它的腰上歌唱时，流水也唱和着，发出悦耳的声音。”那是活动跳跃的美，要读得轻快悦耳，仿佛耳边围绕着鸟儿欢快的叫声，读出语言的韵味，读出语言的音乐美。再如《桂林山水》中的“啊”的读法，可进行音变、气声的训练。“啊”的具体读法是：“静啊（nga）、清啊（nga）、绿啊（ya）、奇啊（ya）、秀啊（wa）、险啊（na）”。随着读“啊”字，气流也轻轻带出，以达到“以情带声，以声传情”之功效。

三、精心评价学生的朗读

1.激励语。

农村的孩子受地区方言的影响，在朗读上更为缺乏自信，因此教师的朗读评价要突出激励性，这样才能帮助他们创立良好的情绪体验，树立朗读的信心。特级教师于永正教学《新型玻璃》一文，指名读第一段课文时，有位学生把“一个划破玻璃企图盗窃展品的罪犯被抓住了”这句话读破了。于老师耐心地说：“这句话比较长，难读，请你再读一遍。”谁知这位学生第二遍又读错了。接着读第三遍、第四遍……一连读了七遍，学生还没读对。读第八遍前，于老师抚摸着她的肩，鼓励说：“你深吸一口气，放松放松，然后一字一字地把这句话默读一遍，第八次准能把漏掉的字读出来。”果然，她成功了，于老师又和同学们一起鼓掌祝贺，并送上一句耐人寻味的话：“记住，爱心献给别人，信心留给自己。”于老师用自己的爱心和耐心，不断激励这位学生，点燃了她的希望之火，扶植了她的自信之树，让她体验到了成功的喜悦。

2.情景语。

结合课文语境对学生朗读作出反馈，不采用直接的评价词句。如教学《这片土地是神圣的》时，学生读完最能体现西雅图心声句子的时候，老师问：“这句话是西雅图对白人的叮嘱，也是西雅图的——”学生回答：“无奈之举。”学生再读，果然能读出西雅图那种深深无奈的心情。又如学生朗读《秦兵马俑》“已发掘的三个俑坑，总面积近20000平方米，差不多有五十个篮球场那么大。”时，声音轻，老师问：“你把俑坑的面积读小了。”于是那个学生领悟到，就适当加重朗读的语调，效果明显提高。

3.修辞语。

在教学《颐和园》中有句比喻句：“昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。”教师在学生读完后评价：“你读得真静，犹如一首歌谣，在昆明湖上轻轻唱响。”这一评价看似信手拈来，用通感这样的修辞手法来评价，却巧妙地暗示学生读得柔和，读出了宁静的情绪。

4.幽默语。

适当运用幽默，能体现教师的教学机智，有效提高学生的朗读兴趣，调节课堂气氛。如《巨人的花园》中有一段写巨人看到孩子们在他花园玩耍，他很生气。“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”一位学生读得过于柔和，教师听后说：“你这么读，孩子们都跑回来，不会四处逃散了。”学生们在欢笑声中，领悟到朗读此段的方法了。

总之，朗读作为一种有声的语言艺术，它在小学语文教学中有着不容忽视的作用，散发着无穷的魅力。“千淘万漉虽辛苦，吹尽黄沙始到金”。 随着语文课程标准的全面实施，农村教师在理念上也有了很大的变化。相信经过我们老师的潜心努力，能让这些土生土长的农村孩子跟城市学生一样，读好每一篇课文，读美每一段话，读出语言文字的韵味和情感来，让朗读在学生、老师和作者这三者之间的心灵架起一座缤纷的彩虹。

（责编 钟 岚）