行到水穷处,花月正春风

低年级的孩子在课堂上注意力集中的时间比较短，为了提高教学效率，让孩子在快乐中学习知识，笔者结合教材，精心选择适合的儿歌，让孩子们在严格而又自由的课堂氛围中快乐地接受教育，畅享童年。

一、选择适合培养孩子兴趣的——黄口兴会更无前

德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”歌德说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”低年级孩子感知事物的目的性不够明确，无意性和情绪性明显，注意还很不稳定，带有浓厚的情绪色彩，持续时间也不长。除了采用其他适合低年级儿童心理年龄特点的激趣手段外，我还采用为孩子们所喜闻乐见的儿歌，让儿歌的童趣与亲切感增添课堂教学的魅力，寓教于乐，让孩子更愿意去学习知识。

在教完《夕阳真美》这一课时，我出示了几组儿歌：

夕阳

夕阳是一个苹果，

黑夜是贪吃鬼，

一口就把夕阳，

吃掉。

太阳喝醉酒

太阳喝醉酒，

不小心撞到山头，

就倒在山头后面，

于是，

黑夜就出现了。

短短几句的趣味儿歌，调动了孩子们探索学习的积极性，自然也增进了对课文的理解。

二、选择适合训练儿童语言的——不复期期与艾艾

儿童在入学前，已基本掌握了口语，但由于词汇不丰富，组词成句能力不强。因此，低语课堂的重要任务就是语言训练，要让孩子们会听、会说、会读、会写，会正确地听，顺畅地说，流利地读，自然地写，让孩子们能够自由地表情达意。而儿歌在语言训练方面却有着得天独厚的地位。在选择儿歌时，我注意选择语言存量丰富，能够快速提高孩子的语言能力的材料，确保训练效果。在教《水乡歌》这一课时，我在孩子们充分理解了课文内容的基础上，出示了这样的小练笔：

水乡什么多？

桥多。

千_____，万_____，

_______________，

_______________。

水乡什么多？

鱼多。

千_____，万_____，

_______________，

_______________。

家乡什么多？

楼多。

千_____，万_____，

_______________，

_______________。

家乡什么多？

车多。

千_____，万_____，

_______________，

_______________。

从某种意义上讲，语文教学就是提高学生驾驭文字的能力，使学生掌握规范化的书面语言。这样的语言训练不仅为学生提供了一个自由想象的空间，同时又突出了课文的重点，是符合儿童的心理特点和认知水平的。孩子们变成了学习的中心，由外部刺激的被动接收者和知识的灌输对象，变成了信息加工的主体和知识意识的主动构建者。

三、选择适合调节课堂节奏的——起伏疾徐自有节

徐大椿在《乐府传声》中说：“曲之徐疾，亦有一定之节，始唱少缓，后唱少促，此章法之徐疾也；闻事宜缓，急事宜促，此时势之徐疾也；摹情说景宜缓，辩驳趋走宜促，此情理之徐疾也。”课堂犹如一条河流，不是任何时候都只是一种流速流态，而是富于变化，异彩纷呈的。这条“河流”，时而是琤琤淙淙的山溪，时而是惊浪排空的江流，时而是朗澈胜镜的平湖，时而是九曲八弯的河套。这样的课堂通过动与静、张与弛、收与放、疏与密等多种变化，形成强烈的节奏感，并把课堂教学艺术的节奏，转化为学生的心理节奏，引起共鸣，产生美感，从而获得良好的教学效果。如刚刚进行了激烈的识字比赛，孩子们略显疲惫，这时，

小杜鹃，小杜鹃，

我们请你唱个歌。

快来呀，快快来，

我们静听你的歌。

咕咕!咕咕!

听了歌儿乐呵呵！

一首精心选择的清新爽口的儿歌漾进课堂，轻轻敲打着孩子们的耳鼓，松弛了孩子们紧张的神经，调节了课堂的节奏，使孩子们在张弛有度的课堂上精神满满，轻松学习。

四、选择适合陶冶学生情操的——好雨润物细无声

苏霍姆林斯基说：“所有能使孩子得到美的享受美的快乐和美的满足的东西，都具有一种奇特的教育力量。” 儿歌的吟唱中，孩子们不仅可以获得知识、调节情绪，还可以因着儿歌优美的旋律、和谐的节奏、真挚的情感获得美的享受和情感的熏陶。教师在安排课堂中的儿歌吟唱时，适当选择内容丰富、思想纯正、具有教育意义的材料，自能如应时而降的春雨，滋润孩子们的心田，净化孩子们的灵魂，在他们的心中撑起理想、自信、善良、感恩的风帆。

在教《母亲的恩情》这一课时，我在课文快结束时，又用《小板凳》：

小板凳，真听话，

和我一起等妈妈，

妈妈下班回到家，

我请妈妈快坐下。

这首儿歌抒发了儿童对妈妈的依恋、期盼妈妈早点回家的真实情感，从而使儿童学会尊重妈妈、尊重他人，并在外泄感情的过程中获得教益。再如，在教《鸟岛》时，课堂小结之后，老师推出儿歌：

你拍一，我拍一，

保护动物人人知。

你拍二，我拍二，

房檐底下有燕儿。

…………

你拍九，我拍九，

我和动物是朋友。

你拍十，我拍十，

保护动物是大事。

孩子们在歌声中明白了尊重动物、保护动物的道理，获得了美的熏陶，美的享受。

儿歌作为一种文学样式，它与语文课本身就有着千思万缕的联系。学生对童谣的认知，从他们牙牙学语时就已经有了。因此，在语文课上，尤其是低年级的语文课堂教学中运用童谣，巧求变化，无论是对课堂节奏、课堂气氛的调控，还是对学生学习能力、学习情感的发展与培养，都起到了很好的引导作用。

（责编 张亚莎）