构建有效课堂的基石

有效课堂应该是师生能够平等交往、高效互动的真实课堂；是师生能够充分展现个性魅力与智慧、演绎生命价值并最终实现共同发展的课堂。那么，要构建有效的语文课堂，必须从挖掘语文教材的教学价值入手，要有鲜明的课程意识，要深思教师要教什么，学生要学什么。

教师常常惊叹于名师精彩纷呈的课堂，殊不知，课堂教学中的精彩往往来源于课外的功夫，尤其是善于挖掘语文教材中教学价值的功夫。那么，怎样才能很好地挖掘出教材中的教学价值呢？我认为，要用儿童的视角研读文本，教学预设要关注学情；用教师的视角解读教材，学习过程要分层递进；用生活的眼光来选择教材，把教材与生活链接起来。这样，就能找到作为教材文本中的教学价值所在。

一、用儿童的视角研读文本——关注学情

特级教师薛法根说：“语文教学需要教师具有一颗永远年轻的童心，只要童心不老，他就能成为一个学生喜欢的好老师，而要成为一位优秀的语文老师，还需要具有童眼看世界的本领、看课文的能力。这样的眼力是需要磨砺出来的。”因此，教师只有站在儿童的角度审视教材，研读教材，找到适合儿童学习的切入点，才能设计出适合儿童阅读、学习的最有趣、最简便、最有效的教学方案。

比如人教版语文六年级上册《金色的脚印》一课，这是一篇略读课文，作者以生动细腻、充满感情的笔触描写了一个人与动物的传奇故事。这个故事有两条线索：一条是以主人公正太郎的观察视角为明线，用“老狐狸夫妻俩设‘调虎离山’之计营救小狐狸”和“老狐狸入‘虎穴’做窝，喂养，营救小狐狸”两个具体的事例体现了老狐狸爱子情深，展现了动物之间生死相依的浓浓亲情，歌颂了爱的力量。另一条是以正太郎与狐狸一家日益亲近的情感及行为变化为暗线，赞美了人与动物之间相互信任、互相帮助、和谐相处的美好关系，传达了作者的创作意图：大自然是人和动物的共同家园，人要与动物和谐相处，这个世界才会更加美好的道理。

教师如果仅仅抓住这两条线来进行教学，学生势必云里雾里。而从儿童的眼光来看，是否可以关注这样几个问题：1.课文重点写了哪几个角色？2.他们之间发生了怎样的故事？故事的起因、经过和结果是怎样的？3.课文结尾及题目有什么含义？学生自读课文后，便能从课文中找到前两个问题的答案。为解决第三个问题，我是这样设计的：“让我们静心默读课文，细细体味文中使你感动的地方，想想为什么感动？”这样自读自悟、导读结合，课文的思想内容就显得清楚了。

二、用教师的视角解读教材——分层递进

新课程改革的今天，作为语文教师，要想上好语文课，首先必须深入解读文本，因为要使学生有所悟，教师首先要有所悟；要使学生能体验，教师首先要能体验；要使学生受感动，教师首先要受感动。只有当教师对文本深情投入、真情流露的时候，学生才能真正受到熏陶和感染。

著名特级教师薛法根说：文本的语言有三个层次：一是适合儿童现时交流的伙伴式语言，学生能听懂，也能自由运用表达；二是适合儿童发展的目标式语言，学生经过学习、模仿就能学会的语言；三是适合文学作品的精粹式语言，这样的语言典范、优美、蕴涵丰富的思想和语言的表达艺术，具有言语智慧，但需要学生具备足够的生活积累、知识积累和情感积累，才能逐渐体悟到。因此，在解读教材时，要用教师的智慧和生活阅历，潜心钻研，细心体会，用心琢磨，去发现哪些课文的语言是伙伴式的语言，哪些语言是适合儿童发展的目标式语言，捕捉这样的语言，仔细推敲，悟其意，品其神；哪些是学生值得积累的精粹式语言，让学生积累。对于课文的语言是伙伴式的语言，无须我们作过多地讲解，学生一读就懂。

三、用生活的眼光选择教材——链接生活

语文教学要从学生的生活需要出发，设计生活问题情境，引领学生运用语言进行语文实践，这样的课堂才是有效的课堂。要构建有效的课堂，就需要确定有价值的教学内容，教师要联系学生的生活实际与学习需要，设计适合学生的语文学习活动，特别是融合听说读写，有思维容量与思维深度的综合性语文实践活动，实现一项语文实践活动达成多项语文教学目标，促进学生多方面的发展。这样，把语文学习与生活实践密切联系起来，让学生走进文本又走出文本，走进生活，体现叶老的教学理念“教材无非是个例子，用教材教而不是教教材”。

在语文的课堂上，教师要创造性地使用教材，挖掘教材的空白点、延伸度、拓展点，进行补白、想象、扩展，使课堂教学中的思维和语言共生，工具性和人文性和谐发展。语文资源无处不在，如校园的“校训标语”，墙壁上的“名人名言”，班级“名片”，大街上多姿多彩的“广告语”，农村的田园风光、风俗人情，大自然的风雨雷电等都蕴藏着丰富的语文资源。这一切都需要教师引导学生关注生活、热爱生活、感受生活的美好，培养学生观察、分析、创造、综合等能力，锻炼学生在实践中运用语言，从而促进学生综合素养的全面提升。

（责编 张亚莎）