读是语文课堂的根

每一篇文章都是作者情感活动的外现和升华，甚至有人把文章形象地称之为作者的“心电图”。那么，如何把文章所体现出来的情感传达给每一位学生呢？这就要靠读了。阅读教学要以读为本，读出感悟，读中积累。阅读好比是一条闪闪发光的丝线，串起语文课堂上颗颗闪亮的珍珠。

一、紧扣重点，品读深化

【案例一】

笔者在执教《为中华之崛起而读书》第八自然段，引导学生体会“中华不振”时，进行了朗读指导。

师：读书的方法是一边读一边想象画面。现在，我们就把文字变成画面，默读第八自然段，说说从这段文字中你看到了哪些人？

生：中国妇女。

师：你觉得她是一个怎样的人？读一读相关文字。

生：可怜的人。

师：你从哪些词中感受到的？

生：衣衫褴褛、哭诉。

师：衣衫褴褛是什么意思？说明什么？她哭诉什么？

生：……

师：是呀，可能早上出门，她还高高兴兴，有说有笑，可现在她的亲人被洋人汽车轧死了，她怎能不伤心痛哭？她原指望中国巡警给她撑腰，可换来的却是训斥一通，多可怜呀！

（师板书：可怜）

师：你还看见了谁？

生：洋人。

师：洋人是怎样的人？读一读相关文字。

生：令人痛恨。

师：从哪些词看出来的？

生：得意扬扬。

师：得意扬扬是什么意思？你在什么时候得意扬扬？

生：……

师：当我们在取得好成绩时，受到表扬时，竞赛获奖时，可能有那么点得意扬扬，可洋人把人轧死了还得意扬扬，真是——

生：卑鄙，可耻，禽兽不如……

师：当这些情感升华到一个顶点那就是一个字“恨”！

（师板书：可恨）

师：你又看见了谁？

生：中国巡警。

师：你觉得他是一个怎样的人？读一读相关文字。

生：可恶。

师：从哪个词可以看出？

生：耀武扬威。

师：耀武扬威是什么意思？你认为他应该怎样做？

生：……

师：显示武力，炫耀威风，中国巡警没有显示给洋人看，却对自己同胞耀武扬威，训斥一通，真是可恶。

（师板书：可恶）

师：你最后看见谁？读一读相关文字。

生：围观的中国人。

师：同学们紧握着拳头，紧紧地握，咬牙切齿地握。目睹这一切，作为一个有血有肉有骨气的中国人，你觉得应该怎样做？可他们却干了什么？

生：在外国租界里谁又能怎么样？

师：在外国租界里洋人说了算，他们怕惹怒洋人，怕招来横祸，只好把怒火握在自己的拳头当中，作为中国人真可悲。

（师板书：可悲）

师：回过头来看看，一个可怜的中国妇女、一个可恨的洋人、一些可恶的中国巡警，再加上一群可悲的中国人，共同导演了一出令人气愤、恼怒的一幕，为什么这样？

生：中华不振！

师：也许此时用过多的语言来表达我们的愤怒与气恼，显得苍白无力，就让我们把这种情感用读表达出来。

生齐读第八段，感情饱满。

【反思】

这段分析、引导重在让学生体会“中华不振”，为下文学习少年周恩来立志为中华之崛起而读书埋下伏笔。如果一味让学生读，不深入文本就很难与人物产生共鸣。因此，我先让学生体会这一段中四种人物的特点，通过关键字、词深入分析，使学生与本文人物间产生情感碰撞，真正进入情境，深刻把握人物内心。这样不同层次、不同梯度的要求，使学生每读一次都有目的，有任务，有追求，有梦想，在渐进性朗读实践中不断获得阅读快感，产生思维顿悟，促进新一轮阅读。如此教学，久而久之，学生自然就会乐读、爱读、想读。

二、一句多读，反复体会

【案例二】

一位教师在执教《盘古开天辟地》时，重点指导读课文题目，令人记忆犹新。

师：板书课题，谁愿意把课题读一读？

生读。

师：同学们刚才读出了各自不同的感受，请思考：谁开天辟地？

生：盘古。

师：再读一遍课题，强调“谁”。

师：盘古干什么？

生：盘古开天辟地

师：再读一遍课题，强调“干什么”。

生一遍遍地读。

【反思】

常规课上教师在出示课题后，往往会问学生从题目可以看出课文写了谁，他做了什么事，然后再齐读课题。但教者打破常规，采用侧重点不同，朗读语气也不同这种方式，既让学生在朗读中了解本课主要人物、主要事件，又让学生体会出朗读的乐趣，从而激活了学生的情感，让孩子们带着激情走进课文。

三、读后评价，发挥实效

【案例三】

一位教师在执教《去年的树》时重点指导学生读——鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！”

师：谁来读一读这句话？

生读。

师：读得怎么样，谁来评价？

生：没读出感情。

师：你觉得哪些词应重点强调？

生：一定、请等着……

师：为什么强调这些词？说说你的理解。

生：鸟儿在向自己的朋友保证，我感受到鸟儿飞走时是非常难分难舍的。

师：带着你的感受读一读。

生读。

师：谁评价一下他的朗读？

生：读得有感情。

师：（全班练习）是呀，鸟儿许下自己的诺言，依依不舍地飞走了，让我们把这种感情读出来。

生齐读。

【反思】

我们要把朗读评价的权利交给学生，发挥朗读诊断、调节、激励功能，使学生的朗读水平在朗读评价活动中得到潜移默化的提高。教者先让学生找出重点词语，让学生细细品味为什么要重点读出这些词，然后再读句子。这样首先教会学生抓重点词去理解感悟，然后，引导学生对同学的朗读情况进行诊断性评价，并留有充分时间，让学生针对诊断结果再次练读感悟，调节朗读状态，真正让学生在上一次朗读基础上有所提高，让评价真正发挥实效。

四、补充材料，提升朗读

【案例四】

一位教师执教《长城》一课，在指导朗读“从东头的山海关到西头的嘉峪关，有一万三千多里”这句话时是这样做的：

师：长城有多长？

生：一万三千多里。

师：我们在课外搜集很多资料时知道长城很长，谁把自己所搜集的资料与大家分享？

生：在太空照的图片上，我们可以明显看到中国长城的痕迹……

师：老师知道一个故事：在古代有一个人徒步走长城用了508天才走完……

生感叹。

师：可见长城很长，它不愧是一个伟大的奇迹！让我们带着感受读这句话。

【反思】

“一万三千多里”这个枯燥的数字很难让人信服长城是一个“伟大的奇迹”，只有丰富和充实它的含义，才能让人感受到这一点。教者让学生搜集课外资料，补充相关故事，由“一万三千里”延伸出许多相关知识，拿我们熟悉的事物比照说明长城很长、不愧是一个“伟大的奇迹”，使学生对其的理解自然而然，水到渠成。同时，学生对长城的赞叹之情也情不自禁迸发出来。通过朗读，教师实现了学生情感的升华、思想的顿悟。

其实，一堂课就像种花，每个学生心中都有一颗情感的种子，教师运用多种有效的方法引导学生充分地感受，尽情地感悟，就像给种子适时地浇水施肥，最终，在学生心领神会的阅读中，开出的花才艳，结出的果才甜。

（责编 钟 岚）