有疑才有悟

小学生阅读的主要目的在于理解课文的内容和表达形式，形成阅读的技巧和能力，并能独立自主地从课文中汲取知识，受到高尚情操和趣味的熏陶和感染，发展个性，丰富自己的精神世界。但是现在阅读教学有一种倾向，就是重视感悟，忽视质疑。学有所思，思有所疑，疑有所问，是现代教学提倡的优良的学习方式。古人亦云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。许多事实表明，善于提出问题是创新的前提和基础。只有让学生学会质疑问难，才能充分调动学生学习的积极性和主动性，进而激发他们的创造性，才能使学生对于课文有着较深的独特感悟。

但是，在教学实践中，我们常会发现总有一些学生善于回答老师提出的问题，而不会主动发问。笔者曾对我所在的学校五年级四个班的学生就课堂提问、质疑情况展开过调查，发现能够在课堂上提出质疑的学生不到30％，课下敢于提问的更是不到5％。难道我们的学生真的把教学内容全都理解，没有任何疑难问题可问了吗？回答是否定的。

笔者认为，在阅读教学中要提高学生对课文的感悟能力，必须教会学生质疑问难。有疑才有悟。结合多年来的阅读教学实践，我谈一谈自己的一些做法和体会。

一、创设和谐的环境，激发质疑的兴趣

要使学生有“疑”敢“问”，想“疑”乐“问”，关键是要创设宽松、和谐的环境和氛围，消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感。学生心情舒畅，就能迅速地进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于提问。为了做到这些，我们教师平时要深入学生，具体了解他们学习上的认知特点和思维方式，摸清他们的思路脉搏，因势利导把握好问题空间，学会运用下列办法：（1）增强教学内容的新颖性和形式的多样性；（2）善于把教学内容与学生的已有知识经验联系起来；（3）教学难度水平要适中，使学生在可接受的范围内获得愉快的情感体验，从而激起学生乐问的兴趣。

在课堂上，教师对学生的积极学习行为示以满意的微笑，点头称赞，拍肩鼓励，以及口头表扬，都会给学生增强新的动机力量，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。相反，老师的一个眼神、一个动作也可能掐灭学生思维的火花。我会对经常和勇于提出问题的学生给予鼓励和表扬，而且经常就学生提出的问题组织大家讨论，让学生积极发表自己不同的见解。这样也有助于带动思想上懒惰的学生，有利于打开学生的思路，有助于调动学生质疑问难的积极性。往往思路一打开，问题一个接一个，学生对课文的理解、感悟在质疑、交流、讨论中不断丰富、深化。

二、让学生充分质疑问难，确保质疑的质量

一定要在教学过程中安排较充分的时间让学生质疑问难，并且要确保质疑的质量。阅读课应该有个“自读——浅悟——质疑——深悟”的过程。其中“质疑问难”阶段是阅读教学较深入的阶段。教师要鼓励学生发问、讨论，给每个学生充分的时间思考、质疑问难。学生是否积极发问，是否会发问，反映了他们对我们授课内容的接受程度。

有的老师虽然在课堂上也安排了质疑问难的时间，但害怕影响教学进度，质疑问难只不过是走马观花的形式主义，敷衍了事，草草收场。这种做法不利于学生的创新意识的培养，也不利于学生对课文进行更深层次的感悟。因此，我们教师应该在备课阶段就要合理设置学生的质疑问难时间，以便全面地把握课堂。这样，我们在课堂上，在学生自主阅读、质疑问难、自主探究、自主感悟的基础上，通过有效引导、多元调控，使学生的语文素质获得充分的发展。

我们鼓励学生多读书，对感兴趣的内容提出问题，同时也要保证学生质疑的质量。在引导学生质疑的过程中，要防止出现两种现象：一是“无疑而问”，二是“不思就问”。在一些课堂上，我们不难看到有的学生所提问题随意、浅显，缺乏思考价值，而老师也照单全收。这样的质疑是毫无意义的。

三、要注意处理好质疑和感悟的关系

在语文阅读教学中，感悟和质疑虽然存在时间上的轻重缓急，在教学过程中存在先后顺序，但是这不是绝对的，而是要根据具体文章而定，要学会辨证地看待这个问题。对于那些文学性比较强的文章，诸如诗歌、散文之类的，我们就应该着重把感悟放在前面，在学生的质疑上花点心思，学会并且善于利用学生的质疑来展开教学，要训练学生在反复阅读课文内容的基础上去感悟。这类文章，教师可以安排学生边读边思考：

① 边读边想，你对课文有些什么感受和体会？

② 边读边想，你读懂了课文的哪些内容？

③边读边想，课文中给你留下印象最深的是什么？

④边读边想，这段话中最吸引你的词语和句子有哪些，它们为什么特别吸引你？

⑤边读边想，这段话中你最欣赏什么，为什么？

而常识性文章、说理性较强的文章、寓言故事等，教学时可以安排质疑在先，感悟在后，并在质疑、解疑上多花时间。教师要善于在学生质疑的基础上，提出有价值的、富有启发性的问题，指导学生阅读思考，让学生带着问题在读中感知，在读中感悟，在读中接受情感熏陶；还要善于在学生自读自悟的基础上，组织好交流讨论，通过学生之间的合作，把理解感悟逐步引向深入。

在课堂上，我们教师应尽量让学生设“疑”。当然，这不是为了表现疑而让学生质疑。实际上，质疑是为了解疑，而解疑是为了求知。我经常让学生记录下有价值的疑问，让他们在课外通过各种途径去搜集资料，自己从中寻求答案。在这个过程中，学生不仅学到了知识，也提高了自己搜集有用信息资源的能力，培养了探索答案的兴趣，真可谓一举多得。

四、教给质疑的方法，将解疑和感悟结合起来

要教给学生质疑的方法，并因势利导地帮助学生将解疑和感悟结合起来。“授人以鱼，只供一食之需；授人以渔，则终生受用” 。这就需要教师加强对学生提问的指导，使之学会质疑，形成能力。

1.对课题进行质疑

题目是文章的眼睛，许多文题能引导学生提出一些非常有趣或具有探究性的问题。在学生接触不少课文后，我们可以常常这样问学生：“同学们，你们一看见这个题目都想知道什么呀？”从而引导学生围绕课题提出问题。如《太阳》一课的教学，引入课题后，我说：“看了课题，你觉得课文会帮我们解答哪些问题？”顿时，提问不断：“太阳为什么会发光发热？”“太阳有多大？”“太阳有什么作用？”……围绕一个个问题展开教学，课堂气氛相当活跃，学生学习的主动性得到极大的发挥。经常引导学生针对课题质疑，有利于激发学生学习的兴趣，调动学生学习的自觉性、主动性，也有利于学生提高把握文章中心和结构的能力，加深和增强对文章的感悟能力。

2.抓住文章的结构引导学生质疑

有些文章从结构上看，作者的安排很是独特。在教学时如能引导学生围绕文章的结构进行发问，不仅能加深对课文的理解，还能从中领悟和借鉴作者的表达方法，为今后的写作打下基础。如教学《小英雄雨来》一课，我引导学生从文章的结构上质疑，学生提出：“课文重点写雨来机智勇敢，不畏强敌，可为什么开始要写雨来游泳、雨来上夜校？是不是有点多余？”通过讨论学生会明白：雨来能够和鬼子作斗争，和上夜校受爱国教育分不开；在鬼子的眼皮底下顺利逃脱，和他游泳本领高分不开。看来作者的安排是别具匠心，绝非多余的。

3.对重点词、句进行质疑

教师在初读课文阶段应要求学生提出不理解的词、句，而在精读课文时则应要求学生对重点词、句进行质疑，尤其是那些与中心紧密相关的词、句。如教学《挑山工》，可强调学生读课文最后一句话：“这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。”有学生可能会问：“‘我’为什么要画这幅画？为什么‘我’需要它？”这个问题贯穿了文章的始终，起到了“画龙点睛”之作用，为学习课文奠定了良好的基础。

4.抓住矛盾处质疑

在当前的教材中，我们可以发现，有些文章善于利用矛盾的冲突、对立和统一来突出任务和时间，并借此来表达思想感情，虽然看似矛盾重重，实际上本质统一。所以，在具体教学中，我们也要善于在矛盾的焦点之处诱导学生提问，从而加深学生对课文的理解。

此外，对于文章中的一些其他内容，我们也要学会利用，比如标点、段落、文章细节、人物言行等，都是可以引发学生质疑的激发点。总之，养成学生质疑的方式方法有很多，关键在于作为教师，我们该如何看待这个问题，我们该如何调整我们的教学手段和教学方法，并且优化教学行为，坚持以引导为主流，以训练为手段，不断地提升学生提问的水平，去除问题的糟粕，让学生从生疑走向质疑，从盲目的跟从走向独立的思考。

语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的，因此在阅读教学中，学生自然会产生各自不同的理解、感悟和体验。我们要充分尊重学生质疑和感悟的差异性和独特性，倡导阅读的个性化，尊重学生学习的主体地位，使课堂洋溢着语文教育的魅力。

（责编 钟 岚）