培养学生主动探索能力的策略

李亚粉

【摘要】教学是学生在教师的指导下自觉主动地学习的过程.要做到这一点,关键在于教师要摆正自己的地位和作用，提高学生的自学能力.创设主动探索空间，促成学生自主参与学习；激发学习兴趣，让学生学有动力；鼓励学生质疑反问，培养学生创造力.

【关键词】主动探索;激发兴趣;质疑反问オ

陶行知先生有句话说：“教，是为了不教.”把知识机械地传授给学生，不如培养学生的自学能力，让学生自己积极主动地去探索知识，发现知识，掌握知识，形成一定的数学技能，从而达到“不教”的目的.因此，我在培养学生主动探索能力方面进行了尝试.

一、创设主动探索空间，促成学生自主参与学习

首先，我在课堂上保留学生自己的空间，尊重学生的个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与到教和学中，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境.只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力.

其次，我在课堂教学中有意识地搞好合作教学，使班集体形成能集思广益的合作氛围.通过设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力.特别是一些不易解决的问题，让学生在班集体中开展讨论，学生在这种轻松环境下，畅所欲言，各抒己见，学生敢于发表独立的见解，或修正他人的想法，或将几个想法组合为一个更佳的想法，从而在学习过程中，培养学生集体创新能力.

最后，多给学生一些鼓励，一些支持，对学生的正确行为或好的成绩表示赞许，使学生明白教师对他们的评价，增强他们的自信心，使学生看到自己成功的希望.在教学“用代入法解二元一次方程”的课堂练习环节里,学生练习“解方程组3x-y=2 （1）

3x=11-2y（2）”我安排了四名学生在黑板上解题,然后再让几名学生上来批改,其中一名学生的做法被批改为错误,他的做法是:

由（1）得3ｘ=ｙ+2.（3）

把（3）代入（2）,得ｙ+2=11-2ｙ,

∴3ｙ=9,

∴ｙ=3.

把ｙ=3代入（1）,得3ｘ=5,

ァ啵=5[]3,

∴x=5[]3,

y=3.

于是我问:“为什么认为他的解法有错误?”该学生答:“因为老师讲的代入方法不是这样的,他没有按老师的方法做.”我说:“但他的结论与其他的同学是一样的呀!”该学生答不出.于是我趁机表扬解题的同学.“他的解法非常正确,是一种创新的解法!他能够不满足于老师所讲的方法,自己探索出一种新的方法解决问题,这就是一种创新的行为.同学们应多动脑筋,多向这名同学学习，向更多方面去开拓解决问题的方法.”如此民主平等的教学氛围,有助于培养学生的主动意识.

二、激发学习兴趣，让学生学有动力

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者.”要让学生主动地学习数学，关键在于激发学生的学习兴趣，让学生学有动力.在学习“三角形三边关系”时，我提出如下问题：“三根木棒能组成一个三角形吗?”大多数学生回答是肯定的.这时，我拿出三根木棒进行演示，当学生看到居然不能组成一个三角形时，感到很惊奇.这时我再演示把最长的木棒适当截去一段后，与另两根组成了一个三角形.然后我启发学生自己动手用木棒去寻找三角形三边长应满足怎样的关系才能构成一个三角形.这样的教法既能促使学生探索，又能将思维引向深入，从而激发了学生学习数学的兴趣.

三、鼓励学生质疑反问，培养学生创造力

古人云：“学起于思，思源于疑”，指出了一切思维都是由问题引起的.学生的质疑与反问是一个知识扩展的过程，在教学活动中，教师应鼓励学生发现问题、提出问题，这是培养学生学会学习的重要途径.比如，在求证多边形内角和公式为(n-2)×180°时，我提供了一种证法（图1），即从n边形的一个顶点出发，引出（n-3）条对角线，它们将n边形分为（n-2）个三角形，n边形的内角和等于(n-2)×180°.学生在此基础上又提出如下问题：把一个多边形分成几个三角形，还有其他分法吗？由新的分法能得出多边形内角和公式吗？于是，我把学生分成几个小组进行讨论、探究，学生很快得出另外两种证法（图2、图3）.接着又有同学提出问题：让点O动起来，在其他位置能否把多边形也分割成三角形呢？能否得到多边形内角和公式呢？我肯定了这些想法，鼓励学生课下进行讨论.

总之，要让学生主动地学习数学，教师必须转变角色，充分认识到“教师应当作为学生学习活动的促进者，而并非知识的传授者”，致力于“为学生的学习活动创造良好的学习环境”，从而正确地发挥教师的主导作用，把培养和发展学生学习数学的主动性落到实处.オ

【参考文献】

［1］蔡杰.初探农村初中数学高效课堂模式［J］.中学生数理化（教育学•教研版），2011(04).

［2］张林辉.浅谈农村中学数学课堂教学的生活化［J］.中小学电教（下半月）,2009(07).

［3］高海燕.情境教学的生命活力.新课程（综合版），2010(09).