苏格兰“卓越课程”评价体系述评

姚相全

[摘要]2004年苏格兰推出了“卓越课程”，并着手建构“卓越课程”体系，“卓越课程”的评价体系是其重要组成部分。2010~2011年间，苏格兰卓越课程管理委员会发布了一系列关于“卓越课程”评价的文件，初步建构起了“卓越课程”评价体系。本文从评价原则、评价内容、评价时间、评价的操作、评价的记录和报告阐述了“卓越课程”的评价体系，并在此基础上总结出了“卓越课程”评价体系的特点。

[关键词]卓越课程；评价体系；苏格兰

[中图分类号]G423.04[文献标识码]A[文章编号]1005-4634(2012)01-0009-04

苏格兰是英国的一个地区，地处英国北部，其教育系统与英国其他地区相比有着明显的特色。尽管《1988年教育改革法》规定英国在基础教育阶段开始实施统一的国家课程，但其指出：“基础教育‘国家课程只适用于英格兰和威尔士，苏格兰和北爱尔兰自行其事，不受此限。”正因如此，一直以来苏格兰都是自主设计实施课程，并为此专门成立了苏格兰课程咨询委员会，为政府提供中小学课程改革与实施的建议。

2000年颁布的《苏格兰教育法案》规定：“教育应该促进儿童和青少年在个性、天赋、心理和身体各方面能力上的最大发展。”[1]法案还规定把学业与达标、学习框架、全纳与公平、价值观与公民教育、终身学习作为苏格兰教育领域内的五大优先事项。然而旧的课程繁琐陈旧，课程间缺乏联系，难以达到此目的。2002年苏格兰政府组织了教育全民大讨论（National Education Debate），讨论取得了很大效果[2]。2003年11月成立了课程评估团，着手新的课程改革，并于2004年11月发表了名为《卓越课程》（A Curriculum for Excellence）的报告，确定了课程改革的框架，并着手开始构建课程。关于“卓越课程”的出台背景、设计原则及课程内容，已经有研究者做了初步的介绍[3,4]。为此，笔者不再累述。2010~2011年间，苏格兰卓越课程管理委员会发布了一系列关于“卓越课程”评价的文件，初步建构起了“卓越课程”评价体系。本文阐述了“卓越课程”的评价体系，并在此基础上总结出了该评价体系的特点。

1“卓越课程”评价理念与原则

1.1评价要支持学习

评价要关注学习者的学习起点与学习目标，并以此来支持学习者的学习。评价可以用来甄别与设计学习者为达到学习目的所需要的支持性条件。为此，教师应该与学习者一起讨论预期的学习，并与学习者分享学习的目的、成功的标准及为达到目的所需要的学习经历。因为分享学习目的与成功的标准能够让学习者看见成功到底是什么样子的。在实践中，成功的标准通常可以由学习者自己设定。与此同时，作为教学组成部分的师生互动在评价中处于核心位置，这些互动能够启发思考，展现学习者的学习与发展。当然，师生互动需要建立在高质量问题、仔细倾听、积极反应、有效反馈策略等基础之上。教学中的师生互动、生生互动、教师间的互动都应该是学习活动中的一部分。对于自己学了多少、学得怎么样，学习者都应得到及时准确的反馈。这能够帮助学习者进一步深入学习，能够确定自己下一步该做什么及谁能够帮助自己提高知识、技能与理解能力。

1.2评价要促进学习者参与

当学习者全身心参与学习，一起设计、塑造、评估学习过程的时候，他们能够学的最好。评价的方法要能使学习者说“我能……”，这样才能让学习者完全投入学习。在所有的学习阶段，学习者都知道评价能促进其学习，拓展学习的广度与深度。

学习者能够通过反思学习提高自己的自信心。他们应该经常谈论自己的学习，这样才能够知道自己在各方面学习的进展，并能时常思考自己的学习过程与下一步的努力方向，为了让反思变得更有效，教师应该帮助学习者发展自我评价与同伴评价的技巧。同伴评价及其他的合作学习能支持和扩展学习者各自的学习。当其自我评价与同伴评价技能得到发展后，学习者就能够更加自信，能够更好地掌控自己的学习。通过关注自己的学习过程与结果，学习者就成了评价的积极贡献者与反思者了。

在学习中运用这些方式鼓励对话，依据学习的反馈和学习中的种种迹象，学习者和教师就能够确定下一步的学习目标了。这些目标需要得到学习者的同意，并以一种能理解的方式将其记录下来，比如日记、学习日志、学习进展档案等等。

1.3评价要有恰当的支持

评价必须是公平的，能允许所有的学习者展示他们达到了什么标准、目前进展如何。教师要给每个学习者提供最合理的支持，以保证评价能满足所有学习者的需要。教师要为学习者塑造良好的学习环境，以满足其学习需要，教师需要考虑他们采用的一系列教学方法是否体现了“卓越课程”的目的。

评价的安排要能够保证所有的学习者都能够展示自己的水平。由于学习环境、家庭氛围、残疾或健康需要以及社会或情感因素的影响，学习者可能会遇见学习障碍。这时要尽早鉴别学习者所需要的额外帮助。个人学习计划、个别化教育、协调教育等计划机制都能确保学习者在获得额外支持后能够取得积极的持久的教育结果。社会各相关部门和人员都应该确保高效的跨部门的信息分享，这些关于学习者状况的信息可以被用来为其设计和提供切实性的支持。学校应该采取办法，为学习者消除由社会和情感因素带来的学习障碍。教师也要灵活运用各种评价方法来鉴定那些学习不良者的优势、需要，并给他们恰当的帮助。与此同时，由于教学与评价是一体的，因此那些用于促进评价的方法应该与用于促进学习的方法保持一致。

为了有效地监控和追踪，学习者的学习成就与进展要易于管理。教师需要运用各种评价監控学习者的学习，并为学习者的下一步学习制定计划。评价信息应该要与学习者、父母、其他教师分享讨论，在恰当的时候，所有人员都能为学习者在学习目标设定上提供帮助，并为学习者提供必要支持。

2“卓越课程”评价实施

“卓越课程”评价实施包括许多具体环节与内容，笔者在此仅做一些简单的梳理，窥其大体轮廓。

2.1评价什么

在评价内容上，“卓越课程”颇具雄心。它希望通过一系列的情景来广泛地评价学习者学习经历的方方面面，包括学习者的气质、学校生活、课程学习、跨学科学习、获得成功的机会等。它们涵盖了学习者在课堂和学校内外的一切学习。但评价会将重点放在学习者的知识与理解能力、技能、能力与特性的发展与水平上。具体来说，评价的内容主要包括以下方面。

1）学习者在学习上达到的深度、广度及运用能力。学习的深度、广度及运用能力是一个三维的评价体系。拓宽并提升学习者在某一水平上的学习能够有利于学习者在下一个水平的学习。学习者参与挑战性任务与活动，展示自己所擅长的知识与能力能够提升其兴趣和信心。学习者以不同的方式运用自己的学习能够发展高层次思维技能。为了反映“卓越课程”的原则，学习者的进步是通过学习者学得怎么样、学了多少及进步的大小来定义的。这能够促进学习者更广泛、更深入地学习。通过评价教师可以运用这三个方面来判断学习者是否在某一科目或某一学习领域甚至整个课程学习上达到了预期的结果或某一特定水平。

2）读写算能力。“卓越课程”强调读写算技能，旨在发展、维持、拓展这些技能。这些基本技能在课程学习的经历与结果中都做了详细的描述，所有的教师都有职责发展这些技能。在读写方面，教师要重点评价学习者在听说读写方面核心技巧的进步与发展。在计算方面，教师要重点评价学习者在学习和生活中运用数字和数据的能力。从低年级到高年级，尤其是在过渡期，掌握每个学习者在读写算方面的详细信息，能够确保在必要时为学习者提供额外的学习机会。

3）健康。健康是“卓越课程”的一个核心方面。关于健康的学习要能够保证学习者发展在精神健康、情感健康、身体健康等方面所必要的知识、技能与能力。学习者在健康各个方面的发展主要依据成长的阶段、个体的成熟水平、社区的环境及社会影响。从初级阶段到高级阶段，学习者的进步主要表现在他们在健康生活、人际关系、个人计划、风险评估、决策选择等方面知识与能力的发展上。关于健康的评价，也应该与课程其他领域相结合，要课堂内外相结合。

2.2何时评价

评价的主要目的是支持学习，将形成性评价和终结性评价相结合能更好地达到这个目的。这就意味着既要在学习中评价学习者的学习，也要不时地反过头来评价学习者的学习，记录其进步与成绩。具体来说，评价应在三个时间段展开。

1）评价在教学过程中进行。教师经常在日常教学中评价学习者的学习，比如说，通过观察学习者执行任务、看学习者写的东西及思考学习者回答问题的方式等等。这样，教师就能够很好地知道学习者的学习，并用档案记录下学习者的进步、优势和需要，并让他们参与规划下一步的学习。教学过程中的有效评价就是要收集学习者目前学习状况、下一步的学习目标及如何更好地达到目标的信息。这些信息可以用于向学习者反馈学习，改进教学方法以满足学习者需要，重新学习那些学习者并没有掌握的内容。在教学过程中的评价要包括学习者学习的广度、深度及运用所学的能力。

2）评价周期性地进行。为了能事先计划与报告学习者的进步，教师也要时常检查学习者在学习中的进步与所达到的水平。这对于追踪学习者的学习，及时发现学习者学习中的问题都十分重要。这种对学习的评估关乎到学习标准与期望的达成，它可以鉴定某一学习是否达到了标准，如果没有达标，需要哪些额外的学习与支持性条件。它可以通过多种方式来完成，要权衡各方面信息，考虑到学习的广度、深度及应用所学的情况。

3）评价在过渡期进行。一般来说，学习者的学习过渡期主要包括学前到小学、年级之间、小学到初中、初中到高中、学校到职场、中学到大学、从具有额外支持性的学习环境到主流的学习环境。转学、转班等也都可能会让学习者体验到这种过渡。在“卓越课程”中，有效的过渡安排对于保持学习者的进步是至关重要的。有效的过渡安排应该是能够促进学习的连续性，也能使学习者保持进步的安排。所有的相关人员，包括教师、家长及其他支持性机构都应该为此共同努力。

2.3如何评价

评价涉及到收集、思考、评估学习的迹象，以保证教师能够检查学习者的学习进展情况。在 “卓越课程”评价体系中关于“如何评价”具体来说主要包括以下几方面。

1）评价要符合目的。各种关于学习者学习情况的判断应该能够相互支持，这就意味着评价必须具有信度和效度。评价应该测量想要测量的结果，要建立在可靠的指标上，要公正公平。当评价的任务与预期的结果紧密相连且学习者能够表现出自己的知识、技能与能力时，评价的效度就得到了提高。评价的设计应该能够让学习者展示出自己在学习的广度、深度及应用所学等方面学了多少，学得怎么样。评价的信度意味着各种评价能够提供相互佐证的高质量信息。有许多因素都会影响到评价的信度，比如关于学习者如何表现自己所学的日常指导、不同教师之间评分的一致性、测试时间的安排等等。与此同时，评价要注意不给教师和学习者增添额外负担，否则可能会分散其教学时间与精力。

2）运用各种方法、各种信息评价。教师需要运用一系列的评价方法来评价学习者在课程中的不同学业成就。这一系列的评价要能够让学习者展示出自己的知识与能力，要考虑到学习者先前的学习经历、学习兴趣及学习目标[5]。教师要充分利用来自各种情景中的学习迹象来检查学习者的进展情况。收集到的信息会随着评价内容、学习活动及学习者偏好的变化而变化。这些信息既可以来自日常的学习中，也可以来自特定的评价任务或测试中，比如苏格兰资格认定局（Scottish Qualifications Authority）就提供一系列的课程与单元测试，还有苏格兰荣誉与资格认定框架（Scottish Credit and Qualifications Framework）下的读写算资格认证测试，以及初级、中级、高级资格认证考试。这些测试都在不断修改，以与“卓越课程”相匹配。

3）设计讨论、任务与活动。为了让学习者能够通过各种渠道提供关于其学习的信息，教师应该设计各种讨论、任务和活动。这些渠道主要包括以下方面：第一，对学习者在完成任务与参与活动的观察，包括实践调查、表演、口头陈述及讨论；第二，学习者自己的一些记录，它既可以用于自我评价与同伴评价，也可以用于教师评价；第三，高质量的对话与互动；第四，书面的反应；第五，学习者提供艺术品、报告或项目；第六，父母、同学或其他人提供的关于学习者学习的信息。

4）不断更新学习者学习进展与成就的记录。对于教师来说，经常更新学习者的学习进展与成就状况的记录十分重要[6]。学习者与教师要共同选择那些最能够反映学习者最近学习状况的例证，并将其记录下来。一般来说，大多数记录都源于日常教学活动，还有一部分源于周期性的记录。日常记录的方法要简便易行，记录要集中在学习者表现情况的显著特征上。

3“卓越课程”评价体系的特点

3.1将评价、教学、课程作为一个有机整体

“卓越课程”将评价、教学、课程作为一个相互联系、相互促进的有机整体。认为评价应支持教学目的，反映课程原则。“卓越课程”提出了课程设计的七条原则，即广度性、进步性、深度性、挑战性与乐趣性、连贯性、相关性、个别化。这些原则同样适用于评价与教学活动。在“卓越课程”看来，评价、教学、课程的关系可以用图1[7]表示。

3.2评价是为了学习

“评价是为了学习”是苏格兰2002年开始推行的一个项目，旨在建立一个3~14岁学生的评价系统，这个评价系统要能为所有相关人员提供关于该年龄阶段儿童的学习信息，为决策制定和决策选择服务。“为了学习的评价”能促进教师与学习者相互倾听，深度对话，并强调评价的目的是支持学习者的学习，评价要能理解教师和学习者的需要[8]。“卓越课程”的评价体系从原则上、内容上、操作方法上都体现了“评价是为了学习”这一理念。需要指出的是，目前教育评价中将形成性评价和终结性评价当作两种不同的评价方法，甚至将“为了学习的评价”等同于形成性评价，将“关于学习的评价”等同于终结性评价，并对二者做出了区分。但在“卓越课程”看来，二者并非两种评价类型，而是两种不同地运用评价的方式，评价的目的都在于支持和促进学习。

3.3注重学习者参与评价过程

注重学习者参与评价过程是当今课程与教学评价改革的重要特點。“卓越课程”评价体系注重学习者参与建构评价标准的过程，注重学习者的自我评价与同伴评价，注重给学习者提供评价反馈，共享评价信息。“卓越课程”评价体系注重日常评价且将教学、课程、评价融为一体，因此在教学活动中的评价尤为注重师生、生生间的对话与互动。

3.4注重学习者基本知识与技能的评价

“卓越课程”的重要目的是提高学习者的学业水平，保证每个学习者达到学校教育设定的标准并顺利获得相应证书。在整个“卓越课程”体系中，读写算也占据了相当重要的位置，是其评价的主要方面之一。苏格兰荣誉与资格认定框架在其水平3、4、5阶段都正在开发读写算国家资格认证单元。

參考文献

[1]Scottish Government.A Curriculum for Excellence:The Curriculum Review Group[EB/OL].(2004-11-01)[2011-08-18].http://www.scotland.gov.uk/Publications/2004/11/20178/45862.

[2]National Debate on Education[EB/OL].(2003-01-29)[2011-08-18]. http://www.scotland.gov.uk/News/Releases/2003/01/3009.

[3]王新华,马健生.苏格兰“卓越课程”改革评述[J].比较教育研究,2006,(6):76-79.

[4]郑艳.苏格兰颁布“卓越课程教学指导纲要”实施课改[N].中国教育报.2009-5-26(003).

[5]Scottish Government.A Curriculum for Excellence:Building the Curriculum 5: A Framework for Assessment: Recognizing Achievement,Profiling and Reporting[EB/OL].(2010-12-10)[2011-08-19].http://www.ltscotland.org.uk/Images/BtC5RecognisingAchievement_tcm4-641217.

[6]Scottish Government.A Curriculum for Excellence:Building the Curriculum 5:A Framework for Assessment:Reporting [EB/OL]. (2010-06-10)[2011-08-19].http://www.ltscotland.org.uk/Images/CfEReportingdocument_tcm4-612845.

[7]Scottish Government.A Curriculum for Excellence:Building the Curriculum 5:A Framework for Assessment[EB/OL]. (2011-02-11)[2011-08-19].http://www.ltscotland.org.uk/Images/BtC5Framework_tcm4-653230.

[8] Assessment Is for Learning [EB/OL].(2006-09-28)[2011-08-20].http://www.scotland.gov.uk/Publications/2006/09/15090146/0.