毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课“全景式”教学法研究

张忠有 李景山

[摘要]高校毛泽东思想和中国特色社会主义理论教育教学对于社会主义事业建设者和接班人培养至关重要。教学中模仿理论生成过程构建学习过程，借鉴理论创新方法构建素质教育方法。运用“全景式”教学法，充分展现理论形成发展的全背景全过程，以“科学史”突显科学性，从而提升理论教学的生动性、深刻性、说服力。同时引导学生透过理论学习理论蕴含的立场方法，培养学生理论创新素质和更高水平的思想政治素质。

[关键词]“全景式”教学法；毛泽东思想和中国特色社会主义理论；教学

[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]1005-4634(2012)01-0089-03

对于如何上好高校“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课（以下简称概论课），笔者所在的课程组教师在教学模式方法上进行了长期的理论研究和实践探索。归纳多年的研究成果和教学实践经验，把自己的教学方法模式概括为“全景式”教学法，在此把它介绍给广大教学研究专家和概论课同行，以求得到指教。

1 “全景式”教学法的提出与理论依据

多年来概论课程组积极探索和运用了理论联系实际、案例式、启发式、导入式、电教式等多种有效教学方法，设计了科学的教学目标体系，形成了面向教学目标，多种教学方法有机结合的教学方法体系。经过长期反思总结，并受到《大国崛起》和《复兴之路》等大型电视文献资料片的宏观和微观历史视角启发，感到教学方法体系的突出特点是感受历史情景，倾听思想足音，引导学生深思，升华内化素质，以全面和真实的观察和感受引导思考，故命名为“全景式”教学法。具体概括为，重回理论创生的世界和社会环境，再睹历史天空下的悲喜剧情，倾听发自人民心底的宏大呼声，用理性追寻沉淀历史嘈杂后的真理声音。

理论是实践基础上经过抽象概括和思想加工形成的，它舍弃掉枝节的次要的东西，从有机生动的生活实践中抽象出本质的规律性的东西，而学习和理解理论则需要尽可能恢复理论形成过程中历史复杂性的一面，让理论更加鲜活生动可信。越是高耸的理论高峰越是需要站立在宽广深厚的现实大地上，因此学习理论需要视角的“全景”。科学研究从问题开始，中国化马克思主义理论是时代和人民呼声的正面回应。它既是经受了多种理论观点激烈争鸣的合理性理论，更是经受了泪水汗水甚至血与火的实践检验后的客观真理。它在无数次的检验中屡受证明，是历史与逻辑统一的产物，是时代精神的精华。因此这“全景”也包括理论形成过程的全景。这过程既是从实践到理论的发展过程，也是理论在指导实践中不断得到丰富和检验的过程，社会实践发展的过程和理论生成的过程互相推动。这过程是从问题出发，是具有价值评价、思想认识能力，掌握科学方法的人，通过理论假说、理论争鸣、实践验证的科学探索过程，是有理想、有激情、不畏艰险的人苦苦求索的过程。理论视角启发教育视角，研究方法启发教育方法。辩证唯物主义认识论是它的哲学基础，科学研究方法论是它的方法论基础。为了提高学生的理论创新素质，又增加了从理论到现实再到理论的过程，这样就形成了理论发展史和理论再创新两个过程的循环。

2全景式教学法的主要内涵及在理论教学 中的运用

概论课中的“全景式”教学法就是在教学中恢复理论产生发展的历史生动复杂性一面，通过再现马克思主义基本原理与中国实际相结合的历史进程，考察中国化马克思主义理论形成发展的全背景全过程，即理论产生、发展时期的世界历史背景、国内社会背景、人民生活状况和主要诉求、理论创建者的思想轨迹和心路历程（图1）、理论观点争鸣和斗争、实践检验过程（图2上半部分）等等，突显理论的科学性。让学生通过理论形成发展的“科学史”感受理论的科学性，把中国化马克思主义作为真正的科学来认识、学习、研究。让学生透过理论见背景（时代背景），见过程（理论形成发展的过程），见伟人。达到使学生真信、真学的目的。

“全景式”教学法是一种教学模式，是一种教学思维，更是一个实现教学目的教学内容的方法体系。运用全景式教学法指导概论课教学，在教学内容上，首先，紧密联系实际。联系中外古今的实际，在宽广的时空视野中认识世界和中国局势的重大变化，考察理论产生发展的政治经济文化背景，了解时代面临的主要问题。如在学习毛泽东思想产生的历史背景时，从西方工业革命、进入资本主义时代和我国封建社会日益走向封闭、腐朽，进行宏观历史对比。第二，在微观上具体而深入了解人民的生活状况，了解人民的主要诉求和呼声。第三，了解伟人和历史人物的心理状态和思想历程，了解历史人物提出的各种理论观点。如了解毛泽东的家庭出身情况，从少年到青年参加劳动、学习、革命的经历和思想发展变化过程，对于理解毛泽东思想具有生动深刻的启示作用。第四，不把主要力量放在介绍“是什么”的层面上，而要把教学重点放在“为什么”的层面上，深入分析理论蕴含的主要观点和立场，介绍不同理论观点在历史上的争鸣情况，让学生认识到中国化马克思主义是理论竞争的胜利者。如面对近代中国国家独立和民族振兴的时代要求和人民呼声，魏源的“师夷长技以制夷”、洪秀全的“天朝田亩制度”、洋务运动的“中体西用”、康有为的“维新变法”、孙中山的“三民主义”、中国共产党的新民主主义革命理论都给出了不同的理论回答，它们的主要立场观点区别是什么？分歧的焦点在哪里？理论的深刻性、现实性怎样？第五，介绍实践对理论的检验情况，通过中国革命和建设成功经验和失败教训的鲜明事实对比，让学生认识到中国化马克思主义是历史和人民的选择，是实践证实了的科学真理。彰显中国化马克思主义理论的科学本质。如土地革命时期毛泽东的正确路线和王明的左倾冒险主义路线，在指导第一次到第五次反“围剿”斗争中成功与失败的鲜明反差。第六，纵览国际风云变换，关注刚刚发生和正在进行中的国际国内重大新闻事件，关注百姓的社会生活，用中国化马克思主义理论分析现实，展现理论的时空穿透力，本质洞察力，解释预见力。进一步让学生把中国化馬克思主义作为真正的科学来相信、学习。

“全景式”教学法体现在具体教学方法的运用上，首先，运用历史与逻辑相统一的方法。在宏观视角上展示历史进步与理论发展的关系，展现中国社会螺旋式上升的历史脉络与中国化马克思主义理论形成发展的关系。如在社会主义本质认识上，回顾新民主主义时期我党对社会主义的认识、建国初期对社会主义的认识、改革开放以来对社会主义本质的认识，考察社会进步与理论发展的关系。第二，运用导入式教学法。在微观上从具体的历史主题和线索导入理论，如各个时期的社会流行语、生活方式、消费内容的变化等，展现理论发展的生动而丰富的现实生活线索。选取典型的具体案例，通过案例的深入分析讨论导入理论，生动有利地说明理论问题。第三，运用理性表达和激情投入相结合的方法。理论只有透彻才能说服人。教学中系统深入地阐述理论，让理论站在最牢靠可信的理论基础上，站在社会实际的基础上，充分展示不同理论观点的论辩竞争，以不可动摇的逻辑说服人。同时中国化马克思主义理论又是有责任感有情感有激情的人的创造，事关国家、民族、人民的根本利益，教师讲授理论也一定要有情感有激情渗透其中。对于立场和价值问题，涉及人民和国家利益，涉及善恶是非，如民族和人民的苦难、伟人的崇高人格和精神品质、革命和建设的艰巨而伟大历程、历史上惨痛的教训、腐败官僚作风等等，要爱憎分明，是非分明，敢于表达真实感情，指导学生树立正确立场、价值观念。第四，灵活运用讨论式教学法。在讲授的同时灵活开展讨论，也可安排在每次课的专门时间或专门的课时开展讨论和辩论。激发学生参与热情，锻炼学生的表达能力、思维能力、论辩能力。教师注意正确组织、引导、评价、总结。第五，运用社会实践的方法。教学中笔者开展两种形式的社会实践：一是利用周末时间组织带领学生到企业农村参观考察；二是指导学生独立开展社会调查活动，撰写调查报告。让学生通过亲身实践了解社会，关心社会，增强社会责任感。第六，指导自学法。教师推荐阅读报刊、书目、视频资料，也可以学生推荐，教师审查同意，指导学生阅读，撰写阅读笔记，召开心得交流会。开阔学生理论视野，培养学生阅读习惯、思考理论和现实问题的习惯。第七，充分运用发挥教师主导和学生主体作用的各种教学方法。教师灵活运用自己擅长，学生欢迎的各种教学方法，增强教学的生动性、有效性。

“全景式”教学法要充分运用播放电视教学片等现代化教学技术手段。播放电视教学片既是学习理论的途径，也是生动形象地了解实际的方法。可以在三种形式上运用：一是在讲授过程中适当穿插视频片段辅助教学；二是安排专门的电教课；三是提供电教资料，让学生以班级为单位自己组织观看。第一种形式，在教学中让经典视频资料和重大实事新闻同步进课堂，运用理论分析讨论，使教学与社会实践同步。让教学生动、活跃，引发兴趣，启发思考。后两种形式，教师提前给学生提出看电教的视角和思考的问题，看后讨论或撰写观后感。选择电教资料注意针对性、典型性、生动性、时效性，确保教学质量。

3全景式教学法在学生理论创新素质教育 中的运用

中国化马克思主义理论的教学目的可以分为了解掌握、理解相信、自觉运用、继承创新四个层次。了解掌握可以用来应对考试；理解相信和自觉运用则是让学生既知其然，又知其所以然，还知道如何运用；继承创新则不仅是掌握理论和运用理论，而是成为理论精髓的领悟者，理论创新的接班人。四个层次逐层递升，低层次对高层次有基础性作用，高层的对低层次的巩固有重要帮助。第四个层次是追求的最高教学目标，是教育者对教育工作理想境界的完美追求。

为充分提高教育教学的有效性，笔者设定了两个教学目标：一是以提高教学生动性、吸引力和有效性为近期教学目标，让学生放弃对政治课的抵触，端正态度，产生兴趣，积极参与，在潜移默化中理解掌握理论。二是以培养让学生终生受益的思想政治素质，培养青年马克思主义者，培养社会主义事业建设者和接班人为长期教学目标。让学生关心社会，关心政治，养成延续到课后和毕业后的政治观察和思考习惯，积极参与社会政治生活。近期和长期目标有机统一，形成科学的教学目标体系。

为了在实现第一个教学目标——理解掌握理论的基础上实现第二个教学目标，“全景式”教学法又增加了培养学生理论创新素质的环节（图2下半部分）。这就是在学习理论的同时引导学生领会理论蕴含的科学精神、科学方法。把学习理论与学习马克思主义立场、方法统一起来。培养学生正义感、责任感、权利意识、接班意识，树立和马克思主义经典作家同样的立场，掌握同样的科学方法，面向现实社会生活，独立思考，得出和伟人相同的科学结论。启发学生关注社会，独立理性思考。以社会为社会科学的实验室，以正在发生的社会政治、经济、文化生活为研究对象，引导学生观察、分析、预见，形成理论思考习惯，并内化为真正的理论创新素质和思维能力。让学生的思想系统、师生共建的教学系统、外部社会系统协调共鸣。让教师、学生全身心参与学习、思考。引导学生在学习中“诚意、正心、观察、实践、动脑、动口（讨论）、动手（写）”，引导学生“学习理论、端正立场、掌握方法、习惯思考、积极参与社会政治生活”。

教學方法和教学模式是一种形式，它服务于教学根本目的，服从于课堂教学的根本内容。“全景式”教学法运用在概论课教学中，是思想政治理论课提高针对性和实效性的一种尝试。相信随着这种方法的日益完善，对提高课堂教学质量，对于培养具有理论创新精神的社会主义事业建设者和接班人是大有裨益的。