听力水平与教学模式的相关性

程京艳 张群星 王朝晖

[摘要]通过比较以学生为中心的听力教学方法在英语专业和非英语专业实施的情况，探讨以学生为中心的教学模式在高校不同专业实施过程中所遇到的问题、学生对它的看法以及实施的可行性。实验结果表明：以学生为中心的听力教学方法受到了英语专业学生的欢迎并且得到了全面顺利的推广。与此同时，非英语专业学生虽然在思想上对以学生为中心的教学理念给予了高度的认同，但他们有限的语言水平以及根深蒂固的被动学习的学习习惯都对此教学方法的实施设置了重重障碍。研究的结论是：虽然以学生为中心的教学理念已逐步为中国学生所接受并且也取得了一定的成绩，但在教学实践中它更适合那些语言水平较高、自信心较强并有一定主动性和协作性的学生。

[关键词]以学生为中心；互动式听力教学；非英语专业；英语专业

[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]1005-4634(2012)01-0079-04

0引言

自从20世纪80年代美国心理学家卡罗尔（1981）首次提出以学习者为中心的教学理论之后，许多国内外的心理语言学家和应用语言学家就纷纷表示赞同。以学生为中心的教学理念体现了“以人为本”的精神，是外语教学中人性化的体现，是心理认知研究方面的成果[1]。从教学效果看，以学生为中心的教学模式可以有效地培养学生的语言综合应用能力、自主学习的能力、独立解决问题的能力和与其他同学协作的能力。教师满堂灌，学生被动地听，课堂气氛沉闷等现象都说明传统教学模式的弊端，在听力教学中体现得尤为突出。听力课堂上往往是教师反复地播放听力材料，学生被动地听，被动做习题然后回答问题，并没有主动参与交流的机会。因此，我国高校学生的听力水平低除了跟语言环境有关外，传统的教学模式也难辞其咎。

因此，教育部2007年9月新出台的《大学英语课程要求》中强调了教学模式的改革和教学理念的转化，要实现以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心，既传授语言知识与技能，又注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变。在此教学理念的指导下，笔者尝试性地设计了一种以学生为中心的听力教学模式[2]。它包括三个关键的课堂活动：学生与学生之间就听力内容的互动商讨，学生与听力材料之间的互动（比如控制听力材料的进度以及学生主动示意教师对难点进行循环反复或解释），学生与学生之间就听力内容进行口语练习。这种听力教学模式确立了学生在听力课堂的主体地位，强调学生的自主性和合作性，鼓励学生与学生之间的互动、学生与听力材料的互动以及学生与教师的互动。由于英语专业与非英语专业学生的外语学习动机、学习目的、教学要求、上课时数以及课堂表现等方面均有很大差异[3]，因此，本次研究重点为探索以学生为中心的听力教学模式在英语专业和非英语专业的实施情况以及面临的问题、他们的课堂表现以及他们对新的教学模式的评价。具体研究问题为：（1）在教学实施之前，英语与非英语专业学生对以学生为中心的听力教学模式的三个关键课堂活动的态度有何不同？（2）在教学过程中英语专业和非英语专业具体实施情况以及学生的看法和建议？（3）教学过程中对于英语专业和非英语专业需要做出何种不同的教学调整？（4）在教学结束后，英语和非英语专业分别对此模式的评价与建议？

1研究方法

1.1研究对象

由于二年级的学生对大学的学习环境已经适应，也逐渐摆脱了高中时代为应试而形成的被动学习的习惯。笔者选择了某工科专业二年级的学生（人数为30人）以及英语专业二年级的学生（人数为27人）为研究对象。之所以选择工科专业是因为在本次研究之前，笔者曾就某高校各个专业对不同类型听力教学方法的态度做过调查，结果发现，工科专业二年级的学生在所有的非英语专业中最能意识到被动学习的弊端，对以学生为中心的教学模式表现出的热情最大，意愿度也最高。

1.2研究步骤

整个研究持续一个学期。在此听力教学实施之前，笔者先对这两个专业详细描述了以学生为中心的听力教学模式的特点和步骤以及相关的课堂活动。然后通过问卷调查获得学生关于上述三个关键课堂活动的真实看法。在新的教学模式实施一段时间之后，再通过课堂观察、调查问卷等形式获得学生对此听力教学模式的看法和建议，以调整修订教学方法。在听力教学结束之后，笔者又通过开放式问卷和个别访谈的形式获得学生对它的评价。

2结果与讨论

2.1以学生为中心的听力教学模式实施之前学生 对其的态度

对英语和非英语专业的学生就以学生为中心的听力教学模式中的三个关键课堂活动的态度问卷调查结果显示：大部分的学生，无论是英语还是非英语专业都有在听力课堂主动学习积极参与的意愿，也说明大多数学生已经意识到自己在课堂中的主体地位。其中英语专业更敢于主动控制听力材料的进度，对口语陈述也更为关注。而工科专业由于听力水平相对较弱，更注重就听力内容进行小组讨论等加强聽力理解能力的训练。

2.2以学生为中心的听力教学方法的实施情况、学 生的看法以及相应的教学调整

1）以学生为中心的互动式教学模式在非英语专业实施的情况。工科专业二年级学生虽然在思想上高度认同以学生为中心的教学理念，但他们在课堂中却表现出强烈的抵触情绪。在教学的初期，笔者发现学生们极不适应在课堂中扮演主动探究的角色，参与意识差，喜欢被动地等待教师提供答案。而且小组成员之间的合作意识较差，缺乏合作的能力和愿望。因此大部分学生在课堂上选择了沉默，既不就听力内容进行讨论，也不与听力材料进行互动，更谈不上进行相关的口语练习了。由于理工科学生外语学习行为模式中约80%的课内学习行为属于静态，如听课、记笔记、做练习等，只有20%的课内学习行为属于动态，如交际活动、提问、回答和辩论等[4]。且学习风格属于审慎型和独自型：偏好独自进行思维和分析，在头脑中寻求问题的解决方法，而不善于表达出来与他人共同探讨[5,6]，所以以学生为中心的听力教学模式所强调的听者的主动参与以及相互合作与工科学生多年来所养成的外语学习习惯相差甚远，造成了学生极大的不适应。

在英语专业，以学生为中心的听力教学方法的实施则顺畅得多。起初，英语专业学生也不是很适应在听力课上就听力内容进行主动探寻的工作。所以学生小组讨论不热烈，很多学生把讨论看成是对答案；在口语练习中，有些学生不按原文做口语练习，太多自由发挥。几周之后，学生逐渐适应了这种听力教学方法。课堂观察发现学生的讨论明显热烈了很多，并且学生也能够对听力材料的进度进行主动合理的控制。但在做与听力内容密切相关的口语练习中，即使教师设计的任务紧扣原文，有些学生仍然不着边际随意发挥。总之，与非英语专业的拘束沉默相比，英语专业显得散漫而过于自信。

2）学生的看法。对非英语专业和英语专业的学生进行了问卷调查，结果见表1。

3）在非英语专业和英语专业所做的教学调整。从上述数据可以看出，在非英语专业制约以学生为中心的教学模式顺利实施的最主要的原因是学生有限的听说水平和根深蒂固的被动孤立的学习习惯。经过与学生的反复协商，笔者最终调整了此听力教学方法。首先，将以学生为中心的教学理念、教学模式以及它对于大学生英语综合应用能力的作用做了进一步的耐心细致的解释，增强他们对此教学模式的了解和信心；其次，考虑到学生的听力水平与听力教材的差距，笔者收集到一些学生认为难度适当内容有趣的听力材料，通过提高学生的自信心和兴趣来促进学生之间的讨论和交流；第三，根据学生的建议将学生控制听力材料的进度改为教师根据学生对问题回答情况的好坏来控制进度。调整之后，学生讨论的积极性和主动性有了一定的提高。总之，经过艰苦的努力，工科专业的学生开始慢慢接纳这种听力教学模式并且开始尝试其中的一些练习。但是，总的来说，以学生为中心的听力教学在工科专业的实施并不是非常的彻底和顺利。

而在英语专业，根据学生的建议，笔者开展了对学生的协商策略的培训。当学生在听力过程中出现没听懂或有不同意见时，可采纳要求重复、释义、证实、阐明、详解、延伸、质疑等协商策略，并通过频繁的提问和鼓励不同组的学生发表不同的意见来提高学生的注意力和讨论的积极性。同时并不急于公布答案，而是敦促学生在讨论之后发表不同的意见，这样有助于解决学生不知如何讨论的问题；至于口语练习中部分学生随意发挥的问题，笔者发现加强学生协商策略的培训之后，学生对听力内容的理解程度加深了，口语练习中过多自由发挥的问题也得到了遏制。总之，随着对以学生为中心的听力教学的熟悉，英语专业的学生已经逐渐地适应了这种教学方法。在随后的教学中，学生的讨论愈来愈热烈，口语陈述也越来越精彩。通过问卷分析，53%的学生认为此种听力教学模式能够有效地提高自己的听力水平。

2.3教学结束后学生评价

1）非英语专业对以学生为中心的听力教学的评价。在工科专业期末听力考试后，笔者将实施以学生为中心的听力教学的实验组与实施传统听力教学的控制组做了比较，发现实验组的听力成绩确实比控制组有了明显的提高[7]。此项结果表明：对于非英语专业学生来说，以学生为中心的听力教学模式的确优于传统的教学模式。调查问卷显示87%的学生认为此教学模式对提高他们的学习兴趣、语言综合应用能力以及主动性、协作性方面均有很大的帮助。虽然工科学生思想上认可以学生为中心的教学模式，但是他们在课堂表现上却显得很被动。大部分学生不习惯或不情愿在课堂上扮演主动交流的角色，一些聽力弱的学生甚至表达了对此听力教学方法的不满。他们认为非英语专业听力课时太少，课上应该抓紧时间听而不是去讨论。并且自己语言能力差，听不懂自然就无法进行讨论，更谈不上口语陈述了。而传统的听力教学方法强调基本功训练，使他们有安全感，所以他们更趋向于传统听力教学方法。

2）英语专业对以学生为中心的听力教学的评价。由于以学生为中心的听力教学方法在英语专业实施的更加彻底，所以在英语专业的问卷调查比非英语专业更加深入全面一些。与教学实践期间53%的学生认为以学生为中心的听力教学方法有效提高了听力水平相比，在教学实践即将结束时，超过70%的学生肯定了它对于提高听力水平的有效性。他们认为这种听力教学方法可以提高注意力，加强对单词的记忆，增加口语练习的机会，活跃课堂气氛，充分调动积极性及更好地理解听力材料。

83%的学生认为学生之间就听力内容的讨论可以有效地加强对听力材料的理解；86%的学生认为学生与听力材料的互动对听力理解有直接的帮助；67%的学生认为与听力内容紧密相关的口语练习可以激发学生的兴趣、练习听说、加深对生词的印象以及促进更认真地去听；60%的学生提出教师应不断加强对学生协商策略的培训以提高讨论的效率和效果。

与个别学生的访谈也得到了类似的结果：以学生为中心的听力课堂非常生动有趣，讨论使学生有了主动参与和互相帮助的机会。尤其是听力内容的口语陈述，因为它能很好的促进对听力内容的理解，而且在口语陈述中需要输出，大大地加强了对单词的记忆和对原文的理解。

3结束语

以学生为中心的教学理念和教学方法是对传统教学理念和学生固有观念的一种挑战，在实施过程中遇到种种阻力和困难在所难免。值得肯定的是，无论是在非英语专业还是英语专业，以学生为中心的听力教学方法对提高学生听力水平、增加学生的学习兴趣，增强语言综合应用能力以及学习主动性、协作性方面均有明显的作用。但是，教学法与学习者水平之间存在一定的相互关系，一种教学法只有针对合适的教学对象才能产生所期望的效果[8-10]。以学生为中心的听力教学理念和教学方法提供给了学生自由表达和讨论的机会，所以它更适合那些语言水平较高，自信心较强并有一定主动性和协作性的学生。而听力水平较低或习惯于被动学习的学生虽然从思想上高度认同以学生为中心的听力教学方法，但是由于自身语言能力有限，在行动上则更适应传统教学法所提供的 “安全”的环境。

参考文献

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[2]程京艳.高校英语互动听力教学设计[J].广东外语外贸大学学报,2007,(6):95-98.

[3]袁凤识,肖德法.英语专业和非英语专业学生课堂表现差异研究[J].外语研究,2004,(4):47-52.

[4]罗立胜,何福胜,杨芳.理工科学生外语学习行为模式的探讨[J].外语与外语教学,2001,(9):31-33.

[5]吴丽林,王菲.理工科大学生英语学习风格与教学策略关系研究[J].外语界,2009,(5):50-59.

[6]邓卉.浅谈理工科学生的英语教育问题[J].教育探索,2006,(11):64-65.

[7]程京艳.以学生为中心的听力教学模式在高校英语课堂中的有效性分析[J].西安外国语学院学报,2009,(4):85-88.

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[10]陈玫.教学模式与写作水平的相互作用——英语写作“结果法”与“过程法”对比实验研究[J].外语教学与研究,2005,(6):460-466.