诗词课堂教学策略

内容摘要：诗词课堂教学方法多种多样，如果能够探索出一套最优化的教学过程，其效果必将事半功倍。在新课程背景下的诗词课堂教学应该是“生命课堂”，既要继承和借鉴过去的行之有效的方法，又要努力探索新的教学策略，以达到提高学生的语文素养的目的。

关键词：诗词课堂教学 吟诵 创境 扣词 拓展

粤版高中语文教材必修（1）、（2）、（3）都安排了诗歌单元，在新课标的形势下，如何进行诗歌教学，如何改变过去主要以传授知识为主的课堂为现在以发展学生个性为主的“生命课堂”，下面就从诗歌课堂教学的基本策略方面，谈谈自己的做法。

一.加强吟诵，调动情绪，培养学生乐于研究的精神

在以学生发展为本的课程中，我们应该重视每一个人的学习过程，让学生主动参与，乐于探究，自己去获取知识，建构知识。我们教师的真正本领，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来。读诗，应该是诗歌教学的根本。我采取的是美读法——以读带讲。“所谓美读，就是指把作者的情感在读的时候传达出来，……美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相感通了，无论兴味方面，或受用方面都有莫大的收获。”（《叶圣陶语文教育论集》）用美读法来体味诗歌的“三美”，即音乐美、意境美和语言美。我引导学生或浅吟，或低唱，动情处放声高歌。在琅琅读书声中，来体味“夜半钟声到客船”的落寞之情，“天地一沙鸥”的凄凉之意，“悠然见南山”的散淡之心；在琅琅读书声中，来揣摩苏轼、李白的豪放，杜甫、辛弃疾的雄浑，柳永、李清照的婉约。

二.创设情境，描述画面，培养学生联想想象的能力

我主要运用以下几种方法来创设教学情境：

首先，是用自己的语言去描摹诗中所绘的场景，激发学生的联想和想象，让学生在脑中展开一幅幅立体的画面。如讲授苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，我用慷慨激昂、富有形象性、鼓动性和感染力的语言来描述如画的江山，展现大江澎湃的气势，巨崖高耸的雄姿。在讲授陶渊明的《归园田居》时，用质朴清新的语言描述富有乡土气息的“鸡鸣、狗吠”的田园风光，赞美陶渊明淡泊宁静、安贫守道的伟大人格。

其次是根据诗歌描述的内容，借助图片，给学生一个直观可感的形象或画面，为课堂创设诗情画意的美学氛围。如教学《蜀道难》时，我利用多媒体给学生展示了蜀地奇险风光的画面，使诗意和画面有机结合起来，学生既感受到蜀道的高、险、凶，又体会到了诗人的浪漫情怀及对友人的牵挂，对国事的忧虑，对人生的感叹。

第三是借助音乐法。如《琵琶行》中描写音乐的诗句令人拍案叫绝，“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”，为了让学生真正体会出诗句描写的音乐中激越高亢、欢快娴雅、珠圆玉润的表演技法，我播放了古典琵琶曲《高山流水》中的一段。悠扬柔美的音乐充满整个教室，同学们在欣赏中慢慢进入角色，脸上流溢着欢快，陶醉在美妙的音乐氛围中。

三.紧扣字词，凸显核心，培养学生深入探究的品质

我在诗词教学中很注重引导学生对关键字句的反复探究、体味。如教学《念奴娇·赤壁怀古》时，我设计了一个问题：作者为什么要“一樽还酹江月”呢？“江月”有什么特殊意义？学生积极讨论，有的结合词中风流终归沉寂的述说，结合英雄作古的浩叹，结合人生如梦的感慨，领悟到“江月”代表“永恒”和“无限”，与“江月”比，人生是短暂的，人生的渺小的。即使是风流倜傥、雄视千古的英雄，也终究为历史长河淘去。而长江浩浩荡荡，千古流淌，皓月万里倾辉，永存天地，所以，与其仰慕英雄，不如祭慰“江月”。我认为只要抓住关键词语，细心而合理地挖掘其含义，使诗歌的阅读不致遗其篇中之大义，就算找到了切入点，就能够走进诗歌的意境，领悟诗人的情感，使诗人塑造的文学形象呼之欲出，也能调动学生主动参与的积极性，有助于培养学生乐于研究的好习惯。

四.内外相联，比较赏析，提升学生鉴赏诗歌的品位

现在的高中生在语文学习中有“求异”心理，针对学生的特点，我就尝试课内课外相联，进行比较分析，在短时间内扩大学生接触诗词作品的数量，通过相同、相近或相反的作品比较，来激发学生学习兴趣。比如，讲毛泽东的《沁园春·长沙》，可把它同《沁园春·雪》进行对比，并提出如下问题让学生课堂讨论：这两首词时代背景不同、情感不同，除了词牌相同外，还有哪些共同点？学生讨论后，进而向课外延伸：这两首词都是毛泽东的早期代表作，内容安排上较北宋词人上阕写景叙事，下阕抒情议论做法相似。并推荐苏东坡的《沁园春·孤馆灯青》，让学生课外去探讨、比较。这样对比，既温习了已学过的知识，又加深了对现有课本内容的理解，同时又向课外进行了拓展。总之，通过比较阅读，既提高了学生的审美情趣，激发了学生学习诗歌的兴趣，又达到了培养学生创新思维能力的目的。

宫玉萍，广东省佛山市顺德区伦教中学教师。