小学数学学习激趣“五招”

宣寅

我通过多年的教学实践发现，引导学生发现数学学习的乐趣，可以从以下几个方面入手：

一、课堂外有数学

数学是人们对客观世界的定性把握和定量刻画，通过抽象概括，形成方法和理论，并进行广泛应用的学科。在数学教学中，若过分强调数学的“专业性”，势必束缚师生的手脚，把教学活动局限于对“客观世界的定性和定量的分析”上。数学学习不能只着眼于掌握数学学科中的基本知识和基本技能，更重要的是要把数学广泛地应用到生活实践的各个方面和各个领域，这才是数学教学的真正目的。当前小学数学的教学，在许多情况下实际上是一种应试教学，针对一种题型、一类知识，教师让学生反复地进行练习，抄试卷、记公式、背关系式等，以达到双基训练的巩固率，致使数学教学走入了误区，产生学生怕数学、厌数学，甚至恨数学老师等一系列的负面影响。只有突破单一的数学教学模式，才能激发学生学习的兴趣。数学活动课的安排——组织秋游、测量学校的绿化面积、调查居民收入等，都是很好的途径。把学生带出教室，带出学校，学生开阔了视野。学习数学的兴趣也会提高。

二、语文里有数学

数学不能一味“专业化”，要注重学科间的交叉教学。数学是一门应用科学，同样也是一门人文科学，数学的对象涉及生活各个领域、各个学科。综合开发其他学科中的数学资源，有利于学生学习兴趣的激发。例如一位教师布置了这样的作业：

读下面的小诗，回答问题。

“一片两片三四片，五片六片七八片，九片十片十一片，飞入草丛都不见。”1.诗中“片”的字数占全诗总字数的几分之几?2.诗中“片”的字数比全诗的总字数少几分之几?3.全诗的总字数比“片”的字数多几分之几?4.你还能想出其他的问题并解答吗?试试看。

这种题型的布置比较新奇，学生都有一种跃跃欲试的冲动，容易激发他们的学习兴趣。

三、生活中学数学

利用学生身边的数学资源，同样可以激发学生学习的积极性和兴趣，力求使学生的数学学习活动成为一个生动。活泼、主动和富有个性的过程。

例如，在讲解“三步计算应用题”的相关内容时，我让学生讨论把这样一道题补充完整：

我校张老师到南京去买10张软盘、33张光盘。软盘价格每张6元。光盘每张15元，()?

学生分小组进行了讨论，针对前面的题干，提出不同的问题。当学生都反馈时，我发现其中一个问题是这样的：“张老师应该带多少钱?”在解答这道题时，学生自己创造了一个人文情境，趣味横生，学生有这样几种回答：

(1)求得购物所用钱数。

(2)求得购物所用钱数+来回的车费钱。

(3)求得购物所用钱数+来回的车费钱+午饭费。

课堂气氛异常活跃，教师在激趣的同时，拓展了学生数学学习的思维，开发了学生的智力，对学生以后的数学学习非常有利。

四、“玩”数学

爱玩好动是孩子的天性。教师组织一些游戏，把数学知识“包装”在数学活动中，在玩中学，学中玩，学生学得有趣，学得愉快，学得主动，再加上民主和谐的课堂气氛，可以激发学生学习的兴趣，让其积极主动地投入学习。

例如，数学“长方体、正方体的认识”和美术“泥塑”这两节课同是我任教，上课前一天，我布置了预习，

(1)生活中哪些物体是长方体、正方体的?(2)长方体有几个面?几条棱?有多少个顶点?正方体呢?(3)看美术书“泥塑欣赏”一节，了解泥塑的特征。

上课时，我作了一些反馈，紧接着就让学生分组到野外采泥，做一个长方体或一个正方体。要求是看谁做得最规则、最漂亮，然后学生几人一组，动手制作。第二节课反馈时，几乎全体学生都掌握了“长方体、正方体的特征”，顺利完成了学习任务，培养了学生动手操作的能力，数学学习的兴趣高涨。

五、“用”数学

新课程标准强调，人人学有价值的数学，人人学有用的数学，培养学生运用数学知识解决实际问题的意识和能力，是数学学习的最终目的。所以，在教学过程中，要引导学生“用”数学，体验生活中处处有数学，使学生体会数学学习的乐趣，激发学生的积极性。例如，数学活动课《测量校园绿化面积》中，老师是这样安排的：

1.你爱我们学校吗?2.学校美吗?如果美，那么请说出美在什么地方?3.试着测量校园的绿化面积，在测量完以后，请你就绿化美化方面提出合理建议，使学校更美丽。4.测量的步骤：分工一运用测量工具一测量办法一汇总一写出合理化建议。

这样的活动结合学生的日常生活实际，在学生身边运用了数学知识，富有现实意义。在活动中，学生的知识得到巩固，兴趣得到激发，这是“用”数学的一个典型例子。诸如此类的应用，数学老师应该多去发现、挖掘。

(责编涵冰)