作文教学的认知谋篇与言辞

彭枫岩

在教学实践中，我愈加认识到，作文水平的高低主要取决于学生的认知水平、谋篇布局能力和语言修辞能力。

一般说来，认知水平是根本，它决定了作文的题材和主题取舍：谋篇布局和语言修辞则是作文的载体。如果把一篇作文当做一幅画，那么画面的内涵和意境是作者认知水平的表现，画面的构成关系是作者谋篇能力的体现，画面的笔墨运用则反映出作者的语言能力。三者缺一不可，共同构成了作品的整体美。

一、有效阅读，提高认知水平

学生的认知水平，受制于学校、家庭、社会等诸多方面的因素。作为语文教师，我们可以进行以下几方面的尝试：

1.激发学生的阅读兴趣。我们可以选用经典的文学作品，比如小说、散文、戏剧、诗歌等各种体裁，通过范读、指导阅读的方式，逐步激发学生的阅读兴趣，鼓励学生进行广泛阅读，引导学生学会鉴别。养成良好的阅读习惯。

2.引导学生读思结合。阅读习惯的培养是不可能一蹴而就的。在指导学生自读时，教师应教给学生读书的方法。让学生学会略读、精读、跳读、批注阅读以及整理读书心得、相互交流等，让学生明白哪些书宜泛读，哪些书要精读，哪些书要反复揣摩。

3.通过写日记进行引导。写日记是培养学生思考能力、观察能力和写作能力的重要手段。我们应该鼓励学生勤于动笔，养成记日记的习惯。每周可以布置几篇命题日记。有意识地引导学生观察生活、思考生活。

二、博采众长。重视谋篇布局

学习书法一般要经历“临帖”“入帖”“出帖”的过程，闭门造车随意涂抹，而不知汉隶谨严、魏晋风流、盛唐气象者，终难有成，学文亦然。

1.指导阅读，掌握谋篇布局的方法。教师应精心准备、分类筛选在结构上有鲜明特色的文章，让学生明白合理地安排顺序，围绕中心进行选材。可收集如日记体、留言体、章回体或是标题类的若干范文，组织学生由浅入深、循序渐进地感受一篇篇条理清晰、结构分明的文章的特点。这样，通过几篇文章的学习，学生就能基本上把握这类作文的写作要点。

2.通过练习，领会谋篇的技巧。每引导学生感知一类作文，不妨通过几次的强化练习让学生把握这类作文的特点。第一次作文练习只要求学生形似，同时发现学生存在的共性问题；第二次作文不妨交给学生互相批改，在发现问题的同时也能提高他们的认知水平：第三、第四次作文一方面要强化学生的认识，另一方面也可以让学生自由发挥。如在指导学生创作童话时，我先引导学生赏析了《两棵树的守望》和《快乐时光》两篇文章，让学生明白童话写作的关键：一是想象要丰富，要合乎生活的逻辑；二是要选择合适的角度，进入角色。针对学生第一次作文存在的问题，我组织学生观看了动画片《截竿入城》和《猫和老鼠》的片段，并与他们一起探讨了如何让想象更丰富、更生活化的问题，他们的第二次作文有了明显改观。第三次作文重点讲述了主题的提炼，这样到第四次作文时，不少学生已经能够写出题旨深刻、情节生动的童话了。

3.反复练习，逐步提高。通过一两次作文是不大可能熟练掌握写作技巧的，每学期的作文训练不妨安排学生进行专项练习。如要求学生作文本和周记本问周使用，周记本专门用来学习运用他人的作文技巧，作文本则重点训练学生的审题、选材和立意，同时鼓励学生在创作中运用已学到的知识技能。

4.注重重写，写好作文后记。就我们日常作文教学而言，对未能达到预期目的的作文练习，要求学生重写也许是个不错的选择。与其一遍遍地重复错误，不如有针对性地进行修改重组，同时，为了培养学生反思作文的习惯，每次作文后我都要求他们写出后记。梳理自己构思选材的思路，总结得失，从中得到有益的启示。

三、厚积薄发，注重语言修辞

要想规范学生的语言，提高其语言表现能力，关键在于积累和运用。

1.引导学生积累语言材料。实践证明，学生通常会对一些经典诗词产生浓厚的兴趣。为此，每周我们可以给学生推荐几首文质兼美的诗词，让其及时记下自己感兴趣的语言材料，在培养学生语感的同时，还可以让学生感知传统文化的魅力。引导学生筛选并归类整理有价值的话言材料，诸如言辞优美的、意蕴深刻的、幽默含蓄的等，并给学生一定时间让其记忆这些语言材料，

2.鼓励学生运用积累的语言材料。有了一定的语言积累，学生作文语言的突破自然水到渠成。对学生作文中的闪光点，我们要给予充分的肯定，同时，对学生语言运用上的不当也要明确指出。近年来，高、中招试题中出现了越来越多的理解性诗文默写，目的就是让学生感知诗歌内涵并化为己有。我们在指导学生分类整理诗句的同时，必须认识到，只有不断地运用，才能让学生真正掌握这些诗文，

3.通过课堂练笔丰富学生的语言表达。语文教材选辑的多是文质兼美、极富教育意义的经典之作。在日常教学中，教师可结合讲析让学生仿写其中有代表性的片段，这对丰富学生的表现手段也是很有帮助的。当然。作文教学是一项长期艰巨的工作，想通过一两次训练就让学生产生质的飞跃是不现实的。我们只有制订出长期系统的作文训练计划，并持之以恒，才能收到满意的效果。

(责编木子)