新课程理念下生物教学中形成性评价的尝试

车亚莉

《普通高中生物课程标准》提出的构想是对我国高中生物学教育的全面革新，它包括重设课程理念、调整课程结构、更新课程内容、创新教学模式、扩展教育资源、改进教育评价等影响教育质量和效率的诸多方面。在教学实践中，教育评价改革是一项艰巨而复杂的任务，也是生物教师在教学工作中逐步探索的工作，在仔细研读《普通高中生物课程标准解读》的基础上，提出的评价方法并在教学中加以尝试。

生物学教学评价根据评价的目的，主要分为形成性评价和终结性评价。形成性评价的目的在于了解学生的学业进展，发现学生在学习过程中存在的问题与缺陷，鉴别教学得失，从而修正和调整教学与学习活动。终结性评价的目的在于完成全部或阶段性学习任务后对学生的学习成果进行评定。在以往的教学中，教师关注的基本上是终结性评价，而对形成性评价关注甚少。新课程改革在中学教学中已经开始学分制的尝试，对学生的评定也由高考一考定终身逐渐转变。

1 注重过程和细节，评价学生的实验操作技能

实验能力是生物学教学中的重要学习成就之一，也是教学评价的重要内容。从广义来说，实验能力是多方面的，包括实验设计能力、实验操作能力、实验观察能力和实验思维能力等几个方面。从狭义来说，实验能力是指实验操作技能。根据实验的性质不同，把生物课程中的实验主要分为探究性实验和验证性实验两大类。探究性实验中的能力表现就是探究能力的表现。验证性实验能力主要表现为操作技能和观察能力。长期以来，我国对实验能力的评价停留在纸笔测验的方式上，考查的重点是学生对实验原理、实验步骤、实验器材和实验现象等的识记能力。这种评价的直接后果是：在应试教育的背景下，教师在黑板上讲实验，学生在考卷上做实验，实验教学和实验能力的培养成了一句空话。因此，教师要根据学生实际操作情况，评价学生的实验操作技能。

案例：提取和分离叶绿体中的色素。

这是苏教版高中生物必修一第l四章第二节光合作用中一个验证性实验，该实验结果的顺利呈现和实验步骤密切相关。表1即实验操作检核标准。

表1根据学生的实际操作情况，评价学生的实验操作技能的评价方式，有别于纸笔测验，从评价类型来说，属于实作评价。在高中教学中，教师教学任务重，班额大，学生多，要在实验课上以上述检核表对每个学生进行实作评价是不切实际的，具体做法是每次课在四人小组中选择一人作为教师考察的对象，其他三人由该学生进行考察。这样一次课上，教师只要考核14名学生就可以了（按56人一班计算），这个工作量在实验课上还是可以完成的。等到下一个实验再在四人小组中挑选另一名学生作为教师考核的对象，这样，一学期下来，基本上每个学生都会被教师考察到一次，体现了教育的公平性。

2 注重多个侧面，评价学生的科学探究能力

发展科学探究能力是高中生物课程的重要目标。探究过程比探究结果更重要，因此探究能力的评价既要重视探究结果的评价，更要重视探究过程的评价。从探究过程来说，探究能力包括了观察、分类、测量、预测、辨别变量、构建假设、设计实验、收集数据、解释数据、得出结论等一系列过程技能，因此从多个侧面评价学生的探究能力，就是考虑了探究活动形式的多样性和探究能力的多面性。

探究能力只有在探究过程中才能体现，因此，传统的纸笔测验不适用于探究能力评价。探究能力评价需要通过真实的或模拟情境下的探究活动作业来进行。如果以一个真实任务的形式进行评价的实作评价情境很难完全控制，而且也难以标准化，但这种评价方式能有效地展示学生在真实情境下的所知所能。因此为了做到公正、客观、有效，在具体操作时要明确评价的目标；提供适当的问题情境；明晰评价标准；选择评分方法。在实际教学中从“提出问题和做出假设”、“制定实验计划”、“实施实验计划”、“阐述和交流实验结果与结论”这几个方面及探究活动的类型做具体评价的。下面是教学中尝试的一个案例。

案例：探究影响酵母菌无氧呼吸的因素。

这是苏教版高中生物必修一第四章第三节细胞呼吸中一个课题探究，实际上属于一个探究性实验。根据教科书提示和学生已有知识对问题的提出难度并不是很大，而制定和实施实验就是很有挑战性的工作，因此在评价上就在要这两个环节给予足够的重视。表2即本探究实验的评价标准和计分方法。

这个案例是通过学生设计的探究活动来评价学生的探究能力，整个过程的进行确实比较烦琐。花费较多的时间进行评价前的准备工作，让学生先提交探究的问题，再根据这些问题做具体指导，有可行性的指导其继续进行下一步的探究，没有可行性的也要指出问题所在，鼓励其继续思考。等全班每个小组都拿出实验探究计划，还要根据学生计划准备实验材料和器具。在实验时，教师将探究温度和pH的各个实验小组分在教室的两大区域进行，教师负责观察指导一类探究小组，并及时给学生进行评判。这样的工作量很大，但学生的收获很大，教师对学生的探究能力的评价也更加客观、公正。