行为引导式教学法在汽车教学中的应用

彭建洲

摘 要：行为引导教学法已得到我国职教界的广泛认同，但要具体实施，还需具备足够的条件。在我国的职业教育中，大量的专业理论和实践操作课，学生在学习能力、兴趣、技能和目标等方面都有很大的差异。对于教师而言，关键是最大限度地提高学生的学习能力。引用行为引导法，可以让教师的角色发生变化；同时让学生参与整个教学过程和互相合作解决实现问题，从而提高学生的学习愿望，最终达到培养学生的职业能力。

关键词：讲解；演示；讨论；评定；巡回指导；总结

随着素质教育的实施和深入，任课教师们“八仙过海，各显神通”，他们利用大量的实物、图片、板书进行直观教学。而现在，逐渐能够把多媒体教学运用到课堂上，充分利用动画以及实物演示法。这样直观的教学，极大地激发了学生的学习兴趣，从而提高了学生对实操的积极性和主动性，使课堂告别了以前老师唱“独角戏”的冷清场面，出现了师生共动“大汇演”。但美中不足的是，这种师生共动大多是由老师来调动学生，学生都要受到老师的约束，这不利于学生创新意识的培养和创新能力的发展。为了让学生既积极又创新，可以利用引导教学，让学生精神保持饱满，课堂气氛活跃，互动性较好，从而使教学得到不错的效果。

一、讲解：引导学生掌握新知识，积极参与教学过程

每一节课，大部分都是由教师讲解来完成。教学时，通过老师对新知识的讲解，学生大部分已能顺着教师的教学进度来掌握知识。教师要讲明掌握知识的范围，知识层次、知识点的分布，学生应掌握的主要理论和知识。要结合学生的兴趣，结合教学的新形势，应用电教手段来引导学生掌握教学内容。同时，教师通过对课题的基本结构（开始部分、基本部分、结束部分）中各个部分的内容进行讲解和示范，使听课者对课的全程有一个直观了解。在教学过程中，教师提出的引导性问题及提问顺序，应能吸引学生的注意力，激发其好奇心，强调教学重点，促进主动学习。要明确知道，提出一个好问题很难，要完美地回答一个问题更难。因此，引导问题应该鼓励学生独立思考，自己寻找问题的答案，而不是仅仅为工作作准备。同样，教师需要考虑的是：回答问题的方式必须有利于培养学生的好奇心，而且能够提高他们的学习能力。引导问题是行为引导教学中一个重要环节，其目的是培养学生的自学能力、充分利用信息资源的能力和快速解决问题的能力。应用这种引导教学方法，大大提高了学生的学习兴趣，他们能迅速掌握新知识。

二、演示：引导学生进行操作，让学生掌握实习操作的内容

课堂上，演示是实习指导课的重要阶段，也是整个课堂不可缺少的一部分。教师的示范，是让学生对技能操作从直观上了解“做什么”“怎么做”，引起学生对操作内容的认识。也就是教学生如何进行操作，如何去动手。在这些课程中，进行操作讲解时，可以请班里某一位同学做“小老师”同时进行演示。在这个演示的过程中，应注意那位“小老师”的进度，一定要让他的进度跟着老师的节奏。要注意一旁的其他学生是否能看清怎样进行操作，是否会将顺序搞乱，还要注意“小老师”在操作时的方法。“小老师”出现错误时要及时提醒，并根据错误进行分析说明后纠正，从而避免学生在平时操作时出现差错。利用这样的“行为导向法”，能使学生在学习时按照老师所讲的方法进行操作，也使“小老师”们领悟到学习知识的简单性，加深对这个项目内容的印象，从而提高学生的学习兴趣、培养创新思维、形成关键能力。课下，还要布置学生充分进行练习，积极准备。下节课，则由学生代替老师来操练学生。可将一个班分成几组，让每组的学生抽出一位同学自备实物和图片，走上讲台当“小老师”，自己则退到台下稍加指导。在老师的鼓励下，“小老师”们自告奋勇，相继登台。他们利用实物和图片穿插训练。例如，在汽车教学中，大部分零件都要求同学们去记。那么，可让学生利用这些实物进行学习。比如，手举差速器的行星齿轮说：“这是……”“行星齿轮。”台下学生异口同声。再指半轴齿轮说，“这是……”“半轴齿轮。”学生齐答，声音响亮，情绪激昂。“小老师”们的举手投足，深深吸引了台下同学，使他们目不转睛。有时“小老师”怯怯地笑，抖抖地擦汗，充满秀气的动作，把台下同学逗得开怀大笑；台下同学不经意的错误又把台上的“小老师”逗得忍俊不禁。众多的零件名称，就在笑声和掌声中慢慢巩固了。

三、讨论：引导学生进行经验总结，提高生产效率

收集本专业的典型实例，讨论前先发给学生，使每个学生都做好充分的准备。然后，参加讨论，进行分析研究，从中吸取经验教训，取长补短，提高学生的分析能力和心智技能水平。在训练教学中，我采用“行为引导”式教学法。课下让学生认真预习，课上对讲课的内容提出质疑，由“小老师”主动解答，解答不完善的再由其他同学补充解决直到讨论解决。最后让“小老师”带领各小组的同学整理归纳，老师由台前退到幕后稍加点拨。在讨论过程中，“小老师”们各抒己见，百家争鸣，课上“活”了，理也“明”了。而在实操时，学生们为了找出好点子、好方法，都能积极地去动手操作，对自己所讲的观点进行反驳，去一一证实。在训练中认识到方法错误的原因，可以得到及时纠正，更重要的是各个项目的实操内容也明显提高了准确性。

四、评定：引导学生对整个操作过程进行评定

生产实习教学的成绩考核，是职业技术学校生产实习教学过程中的一项重要内容。它是生产实习指导教师按照生产实习教学计划和教学大纲的要求，让学生在规定的时间内，按指定的方式和要求完成一定量的操作技能训练，然后，由教师根据考核的基本要求和评分标准，对学生完成的技能训练工件的数量和质量进行评分，评出学生的生产实习成绩。在教学实践中，引导学生成为“小老师”，按照学校的教学大纲里面的要求制定一个评分标准，对其他同学的操作进行考核。这样，“小老师”就可以按照制定的评分标准对其他学生进行考核，做到公正、公平。为了秉公执法，当好“小老师”，他们都能积极查阅课本，认真操作，与同学商量，请教老师。这不但辨明了“是非”，还增长了见识，同时也使学生的自学能力得到提高。由于采用竞争机制，能者上，庸者下，同学们为了能当上小老师，积极努力着。没当上“小老师”的同学，个个“摩拳擦掌”，跃跃欲试，力求早日当选。“小老师”们个个尽心竭力，不敢有丝毫怠慢，唯恐被淘汰。在评定的过程中，他们都能一丝不苟，对自己的工作认真负责，还能自觉与他人进行比较，找出自身不足，以便取长补短，让自己不断进步。

五、巡回指导：引导学生正确操作，及时纠正错误，提高技能水平

巡回指导是指老师主动逐个工位检查学生的操作方法和工艺步骤，耐心解答学生的提问，及时发现问题和解决问题，注意制止学生的违规行为。技校的教学质量，在很大程度上取决于生产实习课的教学，而实习课的教学必须遵循教学要求正常进行，巡回指导是其中最重要的中心环节。在巡回指导时，首先对“小老师”进行指导，这样的话“小老师”就可以带领自己组的同学进行实操，并指导同学们实操。在指导“小老师”时，一定要注意观察他的实操步骤，不能让“小老师”出现一点错误。一有错误，就得及时让他纠正过来，以免“小老师”在指导组员们时出现同样的错误。同时，也要注意安全，因为安全是我们生产的首要条件，有了安全才能进行生产。在“小老师”操作过程中，可以不断提问一些相关的问题，让他很好地掌握操作内容，使相关知识巩固。还要重视对组员的指导。虽然有“小老师”的指导，但对个别出错的同学还是要进一步加以监督，并分析说明，让他们认识到错误的所在。如果没有及时纠正过来的话，就采用直观演示并用行为引导的方法，让他能清晰地看到操作，同时跟着老师的操作动作一步步做，直到操作准确到位为止。指导时，还应对动手能力差的同学进行关照，使各位同学都能掌握操作技能，共同进步。

六、总结：经验总结，明确学习方法，提高学习兴趣

除说、演、论、评、巡外，我还经常请学习好的“小老师”总结经验，并向同学们介绍他们成功的经验、科学的学习方法和良好的个人心得。老师的经验之谈，有的同学可能会充耳不闻，“小老师”的现身说法，他们却会全神贯注，心悦诚服。

“引导学生当小老师”可以激发学生的学习兴趣，使他们更加好学；当老师的成功体验，又使他们更加乐学。“小老师”还会随时把“过师瘾”的乐趣讲给其他同学听，使其他同学也紧随其后，跃跃欲试。“学生当老师，乐学又好学”，既可为老师减负，又可为教学增效，何乐而不为？让学生当小老师，可以给学生一片创新的空间，给教师一份教改的启迪。

我校正尝试在理论和实践教学中采用行为引导式教学法。通过对教学方法的改革，教学效果和学习能力方面取得了良好的效果。在各科教学中加以试用，从学生学习情况的反馈来看，在技术专业课程的教学中，采用行为引导教学方法更适合于学生的学习和对知识的掌握。学生在学习的整个过程中，能够积极参与，极大地发挥了学生的主体作用。学生以团队的学习方式来进行学习，也极大地挖掘了学生的智能水平，提高了实习效率。

（广州港技工学校）