初中语文教学中的德育渗透

朱锦云

摘 要：教师都有“教书育人”的责任，语文教学不仅要注重学生的智育，也要注重学生的德育。在初中语文教学中，可以结合教材，精心设计，通过创设教学情境，赏析人物形象，来对学生进行德育渗透。

关键词：语文教学；德育渗透；情境

就学校而言，每位教师都有“教书育人”的责任。语文学科具有工具性和人文性，这意味着语文不仅要培养学生的智育，而且肩负提高学生德育、美育等重任；但语文教学又与政治课有着明显不同，怎样使语文科的语言文字训练和思想教育辩证统一，一直是探讨的课题。在初中语文教学中，我认为可从以下四方面把握德育渗透。

一、挖掘教材，渗透德育

语文教材有不少思想性较强的文章，而初中语文课文，尤具这一特点。或是节奏分明、琅琅上口的诗歌，或是娓娓动听、引人入胜的故事，或是内涵丰富、脍炙人口的记事散文。既有培养爱祖国和爱家乡的《黄河颂》《岳阳楼记》，爱亲人重朋友的《背影》《故乡》，热爱生命与生活的《紫藤罗瀑布》，又有教育勤俭节约和艰苦奋斗的《生于忧患、死于安乐》《俭以养德》，助人为乐和严己宽人的《窗》《多一些宽容》，道德情操和人格修养的《人民英雄永垂不朽》《纪念白求恩》，更有人生观教育的《贝多芬传》《敬业与乐业》。总之，都有着育人的内力。语文教师要充分把握教材，深入备课，确定每一篇课文的教育点，使文中的人或事的闪光之处得以呈现，引起学生共振。达到这一步，就需要备课者明确每一课的教学目标，充分理解作者的思想，准确把好学生思想实际的“脉”，师生之间就有感情的共鸣点，就能达到作者、授课者、读者三者为一的和谐。如备《背影》这一课时，不光考虑与学生一起探讨出并感受到骨肉亲情感人的力量，还要探究出父爱无私的震撼力，推而广之为母爱无私、师爱无私等，并切身加以体味和感悟。这样，教学双方就不会有“置身局外”之感。

二、创设情境，渗透德育

学生是未来的真正主宰者，我们的教育就要让他们美化情怀、完善人格，去面对和融入属于他们自己的人生舞台。它要求我们教师以学校作为阵地，在教育教学过程中，必须晓之以理、动之以情、导之以行。古人曾经说过：“感人心者，莫先乎情”，基于这一点，语文教师要通过自己创设的教学情境，使学生置身于所设置的教学情境中，激发学生的兴趣，通过耳濡目染，起到潜移默化作用。

（1）充分利用多媒体教学手段创设情境，使文章形象化、生动化。一部好的电影之所以能打动千千万万人的心灵，除了各种因素外，画面的形象生动功不可没。语文教学要使抽象的字变成直观画面，借助幻灯片、挂图不失为好办法之一。如教《白杨礼赞》这一课，可以放出移动幻灯片介绍白杨树，并通过充满感情的录音导读，学生自会观察出白杨树笔直的干、枝是怎样“一律向上”“绝无旁枝”“紧紧靠拢”“不折不挠，对抗着西北风”，自能初悟出其力求上进、伟岸、正直、朴素、严肃、挺拔、坚强不屈的气质，中国共产党领导下的解放区军民坚强、有斗争精神的形象更易感染人。

（2）介绍课文背景，创设情境，使学生充分把握中心。每一篇文章，都有其特定的历史背景。历史背景的介绍，更能使学生理解文章内容，领会作者写作目的。如教《南京大屠杀》一课，可先在课前教学生唱《松花江上》这一首催人泪下而又充满悲愤的歌曲，让学生在直观上接近背景，增强气氛。接着简介当年日本鬼子铁蹄践踏我国领土、烧杀掳掠的悲惨场景，“令人发指的兽行”，而如今日本国内一些人又怎样企图抹杀事实的情况。学生就会为文章尾句“记住中华民族的奇耻大辱，它会让我们更加明确今后的路该怎么走”产生共鸣，从而激起爱国情怀，“为中华崛起而读书”之心更加坚定。

（3）善用语言描述，创设出逼真的课文情境。语言描述是情境教学中最常用的一种形象化手段，生动、优美的语言描述可以创造良好的学习氛围，增强感染力，激发学生的兴趣，引导学生进入特定的教学情境。所以，教师应该在教学中运用生动、优美的语言描述和良好的表情达意能力，如丰富的眼神和表情、高低适中的语音、快慢适宜的节奏、抑扬顿挫的语调和生动形象的叙述能力等，创设出逼真的课文情境，让学生身临其境。换言之，教师就像一个高明的“导演”，运用语言的感染力、号召力和鼓动性，引导学生“入戏”。备课时，教师应该选出合适的德育素材提前进行语言描述练习，使课堂效果更为理想，这是创设情境的重要一环。教师只有抱着严谨的教学态度，并在实践当中积极地摸索、认真地尝试和练习，才能最终创设出逼真的课文情境，让学生全身心融入其中，产生强烈的共鸣，使德育渗透达到完美的效果。

三、赏析人物，渗透德育

课文往往以具体的故事情节，通过人物外貌、语言、行动、心理活动等描写，塑造一个个栩栩如生的人物形象。如教《孤独之旅》一课，要让学生明白杜小康随父亲去放鸭，离开了村庄、人群，等于失去了人文环境。他孤独、寂寞甚至痛苦，并因此困惑、迷茫，但当他在暴风雨的黑夜里，和父亲一道奋力拢住走散的鸭子，像大人一样战胜了风暴时，“他哭了起来”。教师要与学生一道探究出：人处在艰辛的环境，要坚强，就会走出寂寞与痛苦；要坚强，就会有“叫喊声中”的自豪和骄傲。教学中，教师要透过文字的内涵与学生一道去欣赏、剖析人物，抓住人物的闪光点，对学生进行点滴的思想熏陶。如苏霍姆林斯基说：“知识事实只是知识，还不是思想，知识通过思想，变成信念。思想已不仅仅是知识，思想中已经有‘一小块小灵魂，一个人对他们所知道的事物所持有的态度。”事实如此，在赏析人物时，正面人物成为钦佩者，学生就会自觉不自觉学习，也就达到了新课标提出的“工具性与人文性的统一”的目的。

总之，教书育人，责任重大。语文教学如何更好地渗透德育，我仅是管窥之见，就算是“殊途同归”吧。

参考文献：

[1]丁淑娟.新课改背景下语文教学中的德育渗透[J].语文教学与

研究,2007(5).

[2]马来善.中学语文教学中的德育渗透[J].现代语文,2004(11).

[3]刘明克.语文教学中的德育渗透[J].中学语文园地,2004(17).

（河源市连平县隆街中学）