谈谈古代诗歌意境教学

伍建平

诗歌是文学的骄子，是文学皇冠上的璀璨明珠，它以独特的文学形态和强烈的美学魅力——融音韵美、意境美、思想美于一炉，引导着人类走向崇高的精神境界。“词以境界为最上。有境界则自成高格，自有名句。”(王国维《人间词话》)诗亦如此。它是诗歌的灵魂、诗歌的生命。入境，是品读诗歌的根本。只有注重对意境的透析，把握作者作品的情感，才能进入真正意义上的鉴赏境界。在诗歌教学中，教师应启发学生展开丰富的想象，引发学生思维，架起诗歌世界和生活世界的联系，去领悟诗歌中的意境美。

一、因声求气，感受诗歌的意境

古人云：“书读百遍，其义自见。” 苏轼也有“三分诗，七分读”的说法。可见诵读在学习中的重要作用。学习古代诗词，尤其要重视诵读，养成诵读的习惯。因为中国的古典诗词最初都是配乐歌唱的，流传至今，虽然乐曲失传，不能再演唱了，但是诗词的韵律和节奏还在。而韵律和节奏又不单纯是语言技巧的问题，是和诗歌所表达的情感紧密联系在一起的。西汉《毛诗序》指出：“情动于中而形于言”，有什么样的感情，就会有什么样的语言节奏和音韵。所以，诵读诗歌，能够培养对古典诗词的良好语感，进而“进入角色”，深切体会诗词中的情感，感受诗歌意境的独特魅力。

如马致远的名篇《天净沙·秋思》，该小令以十种景物组合构成凄凉晚秋的意境。总的来说，朗读的时候，语速稍舒缓，音调低沉。在具体的朗读过程中要讲究情感的跌宕起伏，“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”，这三句中九个事物均为前偏后正结构，“正”是叙述的事物，“偏”是对所叙述的事物加以最简洁、最鲜明、最生动的描绘，这些有形可感的事物，为“断肠人”的出场营造出一种特定的环境、特定的氛围。在朗读时，应强调反正的部分，适当延音。最后两句可说是把天涯沦落人的凄苦愁苦之情，表达得淋漓尽致。朗读时应注意体味这种情感的宣泄，音调要低沉，表达出愁苦之情。这样反复地吟咏诗句，在整齐、和谐的韵律中，无声的文字变成了有情感的音符，诗歌的生命力跳动起来，让学生更好地品析诗的含义、体验诗的情感、感受诗的意境。不仅可以培养学生的语感，加深对诗歌内涵的理解，还可以陶冶学生的性情，培养学生的审美情趣。

二、咬文嚼字，领悟诗歌的意境

“古人不废炼字法，然以意胜不以字胜。故能平字见奇，常字见险，陈字见新，朴字见色。”（沈德潜）“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休。”（杜甫）一首诗往往用一些关键字词——诗眼来透露诗旨。眼睛是心灵的窗户，而诗眼就是诗歌的大门，通过这扇门我们便可以了解到诗歌的内在意蕴。刘熙载在《艺概·词曲概》中说：“眼乃神光所聚”，这表明“诗眼”是全诗神韵的集中表露。所谓“诗眼”，是一首诗或一句诗中最精彩最关键的词句。教师在进行诗歌教学时，应该让学生主动去寻找诗眼，抓住诗眼，细细咀嚼，品味诗人遣词造句的精妙，领悟诗歌的意境。如“吴楚东南坼,乾坤日夜浮”中“坼”“浮”二字最精练传神,是诗句中的“关键词”；再如李白的《春夜洛城闻笛》“谁家玉笛暗飞声,散入春风满洛城。此夜曲中闻折柳,何人不起故园情”中“折柳”一词也是诗中的“关键词”。关于“关键词”这一点,王国维在《人间词话》中曾说：“‘红杏枝头春意闹，著一‘闹字,而境界全出。‘云破月来花弄影，著一‘弄字，而境界全出。”的确,这“闹”“弄”二字，用得准确生动，表现了鲜明的形象，使词中境界全出，是词中的关键词。

可见，鉴赏诗歌时抓住诗眼能收到事半功倍的效果。很好地认识了诗眼，对全诗的了解也就抓住了重点。另外，诗眼多为名句琅琅上口，我们还能从中感到审美愉悦。

三、分析意象，走进诗歌的意境

意象，就是情意（思想感情）和物象（物体的形象）的组合。当一个意象进入诗歌作品之后，已被作者赋予了这样或那样的情感内涵，往往寄托了一种或多种寓意和独特情感，引导学生深入感悟种种意象，是一种深层次的心灵沟通，更是一次生命的原始感悟。所以在教学中，必须透过诗歌中的意象去把握诗歌的意境，结合意象原物的特点和作者情感、身世、生存环境、写作背景，展开想象去理解作品。如杜甫的《春望》，让学生找出意象，学生马上找到了“山河”“草木”“花”“鸟”“烽火”“家书”等，这些意象为我们勾画出了一幅国破家亡的惨淡画面。在引导学生通过联想和想象，可以看到，在这一幅惨淡的画面中有战乱时叛军焚烧留下的残破，有草木丛生，失去往日锦绣的皇城，有睹物伤情、悲怆溅泪的风雨鲜花，有凄凉婉转，表达离别之恨的孤鸟，更有一位白发怆然，忧国忧民的诗人。作者将长安城被叛军攻破之后，满目萧条之景融于具体的事物之中展现出来，达到情景交融的境界，构成了一种感情凝重、情景凄凉、沉郁顿挫，饱含悲怆之美的开阔意境。所以在诗歌教学中，要引导学生把握诗歌中的意象，并且善于借助意象来想象诗歌所营造的意境，从而走进诗歌的意境。

总而言之，古诗词的意境，要放手让学生感悟，而不能搞“填鸭式”的授予。孔子说：“不愤不启，不悱不发。”让学生自己去“读”、自己去“品”、自己去“析”，是能够让学生在不知不觉中提高自己的欣赏品位和审美情趣的，是能够让学生逐步走进绚丽的语文审美殿堂的。

（通渭县榜罗中学）