谈常态课和评优课上的准备活动内容之差异

李锋

不管常态课和评优课，准备活动的目的都是一样的：使学生在身体和心理等方面做好充分的准备，为进入课堂主要教材学习而服务。但是由于常态课和评优课的要求、质量和外在表现等存在差异，这就决定了它们在准备活动内容的选择上也必然存在一定的差异性。

一、选择内容追求的目标有一定的差异

常态课和评优课准备活动内容追求的目标在基本相同的基础上存在一定的差异。如果说常态课的准备活动是一个基础，那评优课应该在这个基础上要更上一个台阶，它不但要追求准备活动的更充分、更科学、更高效，还要尽可能体现出新颖、简洁、趣味等之类的“亮点”。常态课准备活动内容目的是学生热身和为学习准备，而评优课比常态课的准备活动还多了展示和交流的目标。如果评优课的准备活动像常态课一样进行，那这堂课的准备活动就可能很难展示出你的创新点和亮点，很难给评委和听课者有学习和交流的东西。效果也可想而知。

二、选择内容容忍差错程度有差异

评优课和常态课对差错的容忍程度是可以想象的，常态课的准备活动出了差错，教师可以根据需要随时拨乱反正。而评优课准备活动出了差错会对上课教师是一个很大的考验，能否利用经验和课堂驾驭能力有效地更改和弥补差错，将直接决定评优课的成败。如：评优课借班上篮球课，准备活动让学生做运球接力游戏，如果班级学生的篮球水平差异性很大，有的男生运球很棒，而个别女生都不大会运球，这游戏怎么进行？常态课可以马上换掉游戏，可评优课能怎么换？时间还够吗？可以看出评优课的准备活动内容必须是考虑再三，必须经过严密论证的，它的内容选择几乎不能出差错，也出不起差错。

三、选择内容预设存在差异

准备活动的课堂预设很重要，评优课和常态课的准备活动预设存在一定的差异，常态课一般都是教师常带的学生，教师对学生的身体素质、现有技术、心理和行为习惯等等都有比较深的了解，对自己学校的场地器材也比较了解，教师对准备活动内容的预设常常胸有成竹，可以稍微简单一点。而评优课本身就是一种高要求的展示，很多评优课常常是借班或跨校借班上课，教师的课前准备活动内容预设就必须要慎重选择和安排。在考虑新、亮、趣味的同时，还要对未知的学生进行充分的预设，预设学生的身体素质、原有技术和心理状态；借班上课学校的场地器材等等。准备活动内容在对学生水平和场地要求等方面常常要带有弹性、机动性，甚至准备两、三套内容方案。评优课的准备活动预设要求比常态课要高很多、难很多。

四、选择内容灵活性有差异

常态课的准备活动内容可以根据现实情况及时调整和更改。如：在刚刚做完广播操和自编操的大课间或冬季跑操后，学生的身体已经基本发热的情况下，在接下来的体育课上，教师就可以根据学生实际情况自主选择和调整准备活动内容。而评优课就不行，评优课的准备活动内容往往经过严密思考，甚至论证过，每一个环节、每一步安排都经过计算，甚至教师的每一句话都经过精炼和思考，时间也安排得非常紧凑。上课后教师一般不会改动原定的计划和程序，灵活性明显比常态课要差很多。如有一次，篮球评优课比赛，篮球场太阳很辣，有位教师灵机一动，把学生带到50米外的阴影处做准备活动，但他必须放弃原有要利用篮球场做准备活动的新颖、趣味和亮点的安排，虽然他让学生少晒了十几分钟，但他没有把自我才能和水平展示出来，比赛成绩大受影响。

五、选择内容创造性有差异

学生是课堂的主人，是最具课堂创造、创新能力的人群，在常态课中，教师可以大胆地发现和发掘学生的潜能，对准备活动中学生产生预设外的“异端”可以探索、讨论和进一步延伸，实在不行时可以及时回头。而在评优课上，在教师严密的预设下，即使出现了有价值的“跑题”内容，教师一般为了课的完整性，也会委婉、及时地把学生领回来。所以说有创造性的准备活动内容和特色一般都是在常态课上酝酿、发现和产生的，而评优课上则是总结、运用、展示、传播的一条好而快的途径。