幼儿园墙面环境设计小议

杨小敏

1 幼儿园墙面环境设计的理论基础

1.1 美学基础

美学是一种对事物美好感受的抽象表达，目的在于建立一种能够客观鉴赏及表达事物美丑的方法与架构。美学最主要的两大论点是“形”与“色”，形是指造形，色是指色彩。墙面环境的设计综合了绘画、简笔画、图案和手工制作，既包括了色彩的运用，又包括了造形、构图的设计。幼儿园的墙面环境的设计应给人以美感，不论是色彩、造型，还是构图，都应让幼儿受到美的熏陶、艺术的感染，使幼儿可以在其中直接获得艺术经验。墙面环境应使用明快的色彩对比，幼儿可以从中感受到色彩的变化；幼儿对具有夸张、比喻、象征、抽象手法的装饰画具有一定浓厚的兴趣，所以教师在设计幼儿园墙面环境时，应不宜繁杂，结构布局要雅致清新，充满童趣，寻求意趣的独特性。

1.2 环境心理学基础

环境心理学研究的是人和环境的相互作用，在这个相互作用中，个体改变了环境，反过来他们的行为和经验也被环境所改变。现实环境是我们重要的感觉信息源。墙面环境的色彩、造形会给幼儿以视觉、触觉的刺激，影响幼儿的感觉和行为。Wolfe（1986）曾以环境心理学的观点解释教育环境在儿童社会化历程的影响；并进一步指出儿童所成长的环境给了儿童有关他们是谁，以及他们在社会中能成为什么的讯息，经由社会化历程，使儿童适应规范的社会秩序、物质和社会概念。

2 幼儿园墙面环境设计的原则

2.1 要适合本园、本班实际情况

幼儿园墙面环境设计一定要从本园的实际出发，这既包括本园本班的物质资金情况，又包括本园本班的教育目标。应在本园的实际状况和经济实力基础上，充分挖掘和利用本地资源，不能盲目追求超出自己能力范围的豪华。自然材料和废旧材料来源于幼儿的生活，要合理利用自然材料，充分利用废旧材料，这不仅节省了资金，而且使幼儿感觉亲切，从而激发幼儿的兴趣。墙面环境不能想什么就设计什么，它应该与本班当前的重点教育目标相结合，并且适当的拓展和延伸，服务于教学。

2.2 要遵循幼儿的身心特点和年龄特征

幼儿独特的身心特点和年龄特征决定了他们的观赏能力、接受能力、理解能力、动手能力等方面有别于成人。幼儿园的墙面创设既不能脱离幼儿的已有经验，也不能超越他们所能接受的界限。因此，教师在设计墙面环境时，应充分考虑幼儿的年龄特征，遵循幼儿的身心特点，要考虑到各个年龄的幼儿不同的认知水平，从而决定墙面环境的设计内容，做到有的放矢，真正发挥墙面环境的重要作用。

2.3 保证幼儿的参与

现在的幼儿园墙面环境的设计往往是教师自己的独角戏，而忽略了幼儿在墙面环境设计中作为主体所潜在的巨大力量。幼儿作为幼儿园墙面环境设计的主体，能够用自己独特的方式表现生活、表达感受。教师要尊重幼儿的意愿，创设条件给幼儿提供参与设计的机会。从墙饰内容的选择、资料的搜集到墙饰的制作、墙饰的使用要保证幼儿的参与。幼儿在不断收集、整理、交流分享信息的过程中，提高了布置环境的积极性，增加了乐趣。只有幼儿参与创设的环境，才是他们真正喜爱的、富有童趣的环境。

2.4 发掘其教育价值

墙面环境作为一种“隐性课程”，是一种重要的教育资源，在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展方面起着潜移默化的影响。如果我们只注重墙面环境华丽的外表，不重视它的教育价值，就会本末倒置。墙面环境的设计过程其实就是一个潜在的综合教育过程，要能够激发幼儿思考想象的欲望，在鼓励幼儿积极参与的同时，教师也要善于抓住契机，适时引导，逐渐拓展，让孩子在观察—思考—探询—再思考中体验墙面环境的教育意义。

这几个原则是相互影响，相互促进的。设计幼儿园墙面环境时，一定要从本园、本班实际出发，积极鼓励幼儿参与墙面环境创设，这样能使环境更符合幼儿的年龄特点和身心发展规律，更能激发他们对环境的兴趣、满足他们的需要，从而使环境与幼儿、教师与幼儿、幼儿与幼儿之间产生互动作用，形成幼儿和谐的生活空间，促进幼儿的和谐发展。

3 幼儿园墙面环境设计的要点

3.1 墙饰内容的选择

墙饰内容的选择可以组织幼儿共同讨论，针对幼儿的生活或者幼儿关注的问题，这样才是幼儿真正感兴趣的内容，才更能调动幼儿参与的积极性；墙饰的内容要根据幼儿的需要不断丰富，要经常有目的地变换；墙饰的主题和内容可以是与教育活动或幼儿的学习活动相一致、相呼应的内容，例如教学活动的延伸和拓展；某一主题下墙饰的不同栏目也可以是幼儿重要的阶段性经验的概括和总结，例如幼儿的作品、幼儿的档案袋、成长记录等。

3.2 墙饰材料的搜集

合理利用自然材料，充分使用无毒的废旧材料，这样不仅可以环保以及节省墙饰制作的成本，还能让环境显得更质朴、更真实。幼儿经常接触的、熟悉的生活中的一些自然材料能够在外形特征上对幼儿产生视觉吸引，还可以引发幼儿的学习兴趣，培养其热爱大自然、融入大自然的情感。利用无毒的废旧材料，不仅能创设出令人耳目一新的环境，还能培养幼儿爱护环境的环保意识和变废为宝的创新意识。要鼓励积极搜集有关的墙饰材料，自主投放材料，让他们不断地与环境材料进行相互作用。同时，充分利用家长资源，发动家长帮着收集或制作一些材料，让家长帮着参考和出谋划策，这样也实现了幼儿、教师、家长的共同参与合作。

3.3 墙饰的制作过程

在墙饰的内容确定好和材料搜集好之后，要组织幼儿力所能及地参与制作过程。在具体操作时，教师可以按照幼儿的意见摆一摆，看一看，让幼儿在反复观察尝试中获得经验，从而培养他们表现美的能力。在与材料的互动过程中，鼓励幼儿开动脑筋，积极寻找解决问题的办法，发挥创造想像能力，以促进幼儿动手能力和认知能力的发展。

3.4 墙饰的使用

一幅好的墙饰出现之后，如何让幼儿去读懂它、喜欢它？教师适时的引导和启发是发挥墙饰作用的重要条件。首先应该先让幼儿自然观察，在没有引导的情况下，组织幼儿欣赏并描述画面，通过幼儿自由观察，从而了解幼儿对墙饰的反应；如果幼儿反应不大，或者甚至看不懂时，教师要介入引导幼儿观察，但不能一下子就告诉幼儿，而应该是以提问的形式循序渐进地引导幼儿理解墙饰。

参考文献

[1]汤志民.幼儿学习环境设计[M],五南图书出版公司,2005.

[2]张加蓉,彭绘芳等.幼儿园环境创设[M].成都:四川人民出版社,2003.

[3]刘占兰.让墙饰成为孩子学习过程和结果的记录[J].

[4]关安平.活动室墙饰初探[J].学前教育研究,2001(2).

[5]戴建芳.幼儿园墙面环境的设计与布置[J].学前教育,2009(12).