加强工程伦理教育之理由

[摘 要]伦理的冲突和考量在整个工程过程中都客观存在着，在构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）、运行（Operate）的每个阶段都牵扯到工程伦理问题。工程伦理教育是工程教育不可或缺的组成部分，是提高工科学生综合素质的内在要求，是与国际工程教育接轨的需要，是时代对工程教育提出的要求，是促进科学发展观的贯彻落实、体现“以人为本”、实现全面协调可持续发展的内在需要。

[关键词]工程伦理 工程教育 综合素质 科学发展观

[中图分类号] G64[文献标识码] A[文章编号] 2095-3437（2012）11-0030-03

在高等工程教育中之所以开展工程伦理教育，是因为工程活动作为一个复杂系统和多变量的复合体。思维特征是系统思维和系统方法论，即不仅从技术而且从社会、文化、环境的境域，进行人文伦理的价值理性思考，研究系统的整体与部分、结构与功能、人文与生态、社会和自然的关系，使工程活动不仅考虑技术、经济因素而且考虑社会文化因素和社会的全面协调可持续发展，凸显工程活动的社会伦理责任。

一、工程伦理教育是工程教育不可或缺的重要组成部分

工程活动是人类一项基本的社会实践活动，逐渐普及到社会生活的各个领域，如环境工程、社会工程等。就每一项工程活动而言，在构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）、运行（Operate）的每个阶段都涉及工程伦理问题。处在这样一种背景下的工程大学，不仅是人才和科技成果的铸造者，而且还是新生活的塑造者。在这样的背景下，工程教育的培养目标，将由培养一般的“技术工作者”升华为培养“美好生活的创建者”。他们要有正确的价值观和伦理关怀，要有把工程问题置于整个社会系统中进行伦理的、政治的、法律的、生态环境的、心理的综合分析及其处理的能力。所培养的工科人才——要承担工程的社会伦理责任，在这样的背景下，工程伦理教育是不可或缺的。

今天，工程教育与科研、生产的一体化，要求工程院校在实践中帮助学生树立正确的工程伦理观，以“增进人类福祉”为宗旨，进行工程的决策、设计、试验、施工和管理，肩负起相应的伦理责任。

二、开展工程伦理教育是提高工科学生综合素质的内在要求

笔者曾对大学二年级学生做过问卷调查，其中的一个问题是“作为工科大学生你知道什么是工程伦理吗？”有90%以上的学生说不知道。但是，素质国际会议中将道德品质列为当代工程师所必备的八大素质之一（另七项分别为积极进取、开拓精神、适应能力、扎实基础、学会学习、多种特长、协作能力）。这与对工科学生的要求形成了鲜明的反差。

在我国的高等工程教育中，企业界十分注重的创新能力、敬业精神、团队合作、沟通能力、学习能力、以及工程伦理观念等未能通过高校教育得以有效培养和形成，其原因就在于工程教育内容上往往局限在技术层面，对包括工程伦理教育在内人文素养缺乏必要的培养，没有全面培养学生的综合素质。

中国作为世界上最大的工地，各种工程铺天盖地，工程专业也随之热门，但有一门在国际上比较通行的课程：工程伦理学的教学还处在薄弱环节上。上海一所全国闻名的岩土工程勘察院50周年院庆，有位德高望重的工程院院士受邀作了学术报告。据他所知，美国排名前9位的工程学科名校，均早已开设“工程伦理”课程，而这门课在国内还是件新鲜事。“难道工程只需要学开路架桥的技术，不需要学点专业伦理吗？毋庸讳言，现代大工程一旦失效或失败，造成的经济、社会和环境影响是非常大的。其中，有的是不可抗拒的自然原因，也有的是可以避免的人为因素，包括工程师因素”。[1]

工程伦理教育是人文教育和工程教育相交叉、融合的学科。提高工科大学生的综合素质，既要对工程所涉及的成本、经营、管理等问题进行必要的教育，也需要进行工程伦理教育，以掌握对现代工程活动进行社会评价和道德评价的基本规则。在大学中结合学生专业进行伦理道德教育是提高学生工程伦理素质的重要途径。这一方面是提高大学生综合素质、提高大学生综合性思维与面向实践的创新设计能力的需要，另一方面也是我国贯彻落实科学发展观、实现社会可持续发展的需要。

三、开展工程伦理教育有利于促进科学发展观的贯彻落实

在贯彻落实科学发展观的今天，工程伦理教育是工程教育的重要组成部分，是随着社会发展而凸显出来的重要课题。因为伦理的考量和冲突在整个工程过程中都客观存在着。马丁和施金格曾颇为详尽地列出了工程活动从设计、制造到使用各个阶段都贯穿着具有伦理性质的问题。马丁和施金格对工程活动各个阶段具有伦理性质的问题的分析。[2]他们认为：工程活动作为人类一项最基本的社会实践活动，涉及方方面面的伦理问题。基于CDIO教学模式的工程伦理分析，在构思（Conceive）阶段涉及的工程伦理问题，主要牵涉到“概念设计 ”和“确定规格 ”的工程伦理。设计（Design）阶段涉及的工程伦理问题，则对应诸如与“用户友好、专利问题、工程风险、责任感”相关的工程伦理问题。实施（Implement）阶段涉及的工程伦理问题，主要牵涉到“制造部件 ”、“组装、建造 ”和“产品最终检验”中涉及的工程伦理问题。运行阶段包括对产品的维护、改造、回收和报废。运行（Operate）阶段涉及的工程伦理问题，主要牵涉到“安装、运行”、“产品的使用”、“维护和修理”、“产品回收”、“拆解”过程中所涉及的工程伦理。

为更好地实现我国工程教育改革目标，在CDIO的基础上，构建EIP-CDIO培养模式，即注重职业道德（Ethics）、诚信（Integrity）和职业素质（Professionalism）并与构思-设计-实现-运作进行有机结合的注重工程伦理教育的工程教育人才培养模式，是高等工程教育在发展中贯彻落实科学发展观的内在需要。

工程对社会和公众生活的影响日益重大，对人类未来的影响也十分重大。为此，工程活动必须全面贯彻落实以人为本的科学发展观，综合考虑科学、技术、伦理、经济、政治、文化等各种因素，理解工程对社会与自然的影响，以及工程师的社会责任，为建设资源节约型、环境友好型社会服务，用正确的工程理念来引导工程项目的决策、设计、建造、运行和管理，体现以人为本，人与自然、人与社会和谐发展的核心理念，体现工程的系统观、生态观、多元价值观和社会观，促进科学发展观的贯彻落实。工程建设是带有特定目的的社会活动，对人类的生产生活有着巨大的影响，关系国计民生，关系社会与环境。因此，加强工程伦理教育是促进科学发展观的贯彻落实，体现“以人为本”，实现全面协调可持续发展的内在需要。

四、在中国开展工程伦理教育是与国际工程教育接轨的需要

在世界范围内，工程伦理是各国工程教育者随着科技对人类生活和环境的影响日益加剧的情况下，对工程价值、对工程活动利与弊的一种理性思索和回应。在经济全球化背景下，今天的工程教育需要有国际视野，需要与国际接轨，需要融合中外的高等工程教育理念。

工程教育与国际接轨的一个重要方面是加强工程伦理教育。因为国外许多的工科院校都开设工程伦理学，工程伦理教育是工程教育认证中的一项重要内容。从1996年开始，美国注册工程师的“工程基础”考试，就包括有工程伦理内容。[3]工程伦理教育旨在帮助学生在工程设计等环节中关注伦理问题，在从事工程活动的诸环节中增加道德思维，并对工程技术所涉及的伦理问题作出正确的判断和选择。当今世界，各国工科院校都已经或显或隐，或多或少地进行了工程伦理教育。20世纪80年代以来，美国工程和技术认可委员会（ABET）要求，凡欲通过鉴定的工程教育计划都必须包括伦理教育内容。1996年美国工程师“工程基础”考试首次将工程伦理问题纳入其中。一般工科院校主要采用以下两种途径进行工程伦理教育：一是单独设置课程，集中教学，如MIT学院已经开发出工程伦理的完整课程，学生通过学习有关课程，阅读相关读物和讨论一些案例来深入研习工程伦理问题；二是将伦理问题有机地融入诸如工程导论，高年级设计，毕业设计等课程或环节中，采用课程整合达到有机渗透。

五、开展工程伦理教育是时代对工程教育提出的呼唤与要求

在中国，对生产安全、公共安全、环境安全、食品安全等的伦理审视已成为公众关注的热点问题。工程质量不断被日益重视和关注。与此相对应，工程技术工作者的职业道德也将成为社会关注的热点。相应的，工程伦理教育将成为工程教育的重要组成部分问题而被重视。

工程质量不仅有技术因素，而且有伦理因素，与工程人才的职业道德密切相关。桥梁断裂、高楼倒塌、防洪大堤不固等“豆腐渣”工程已经给我们敲响了警钟。工程师作为工程蓝本的设计者，首先就要有较高的道德素质、行为素质、责任心，而工程伦理教育的目标就是要培养这些素质。它就像是工程师心灵深处的“监督者”，使工程师的灵魂得到警醒和提升，使工程师内心深处的“善”得以开发而发扬光大。对工科大学生而言，学习工程伦理的功效，在于使工科大学生在毕业之前，就使自己的道德认识、道德品质逐渐成熟，形成正确坚定的价值取向，全面明确职业责任，形成高尚的职业理想，培养良好的职业道德。

现代工程往往更具有社会化、综合化和整体化特性。现代工程技术对社会与自然界的影响（包括效益与风险 ）越来越大，也越来越复杂。因此，对工程师的人文素质教育、特别是工程伦理教育日显重要。为了使高校培养出的工程技术人才能够适应贯彻落实科学发展观的需要，就必须有针对性的加强工科大学生的伦理道德教育，培养学生的职业责任感，能综合运用工程伦理知识对现实问题进行分析，养成职业道德敏感和良好的职业行为习惯，建立促进社会进步和“增进人类福祉”的职业抱负。

社会调查和用人单位的一些反馈表明：当前，我国工科院校的一些学生对工程技术基本的伦理原则和工程师的责任、义务和道德底线缺乏基本的认识。造成这种现状的原因是多方面的，但缺乏工程伦理教育应该是主要原因之一。为此，工科高校迫切需要加强工程伦理教育，以促进工程教育的全面发展。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 不能没有“工程伦理”[N].课解放日报，2008-10-30.

[2] M.W.Matin and R.Schinzinger： Ethics in Engineering[M]. New York，1996：385.

[3] [美]哈里斯，丛杭青等译.工程伦理—概念与案例[M].北京理工出版社 2006：209-218.

[4] 陈开梅.高职院校德育建设的着力点[J].大学教育，2012，（8）：72.

[5] 熊绍高.大学生优良性格培养导引[J].大学教育，2012，（7）：52.

[责任编辑：王朝元]

[收稿时间]2012-8-18

[基金项目]本文为“2011年度河南省高等学校青年骨干教师资助项目”课题基金的阶段性研究成果。项目编号：2011GGJS-178。

[作者简介]孙寅生（1967-），男，河南商丘人，法学硕士，河南工程学院教师，研究方向：思想政治教育。