语文新课改:掀起你的盖头来

为什么我的眼里常含着泪水？因为我对这土地爱得深沉！

—— 艾青

语文新课改正开展得如火如荼，在语文这片芳草地，各种课改之花竞相吐露着娇艳和芬芳。行走在这片氤氲着淡淡花香的热土，我不禁有点眼光迷离，在热闹之余又感到一丝孤寂和落寞。我发现，曾几何时，“语文”这位知心的朋友正愈行愈远，渐渐的让我有了陌生感。于是，在语文新课改的园地，我犹豫过、彷徨过、挣扎过、放弃过、甚至背叛过。但值得庆幸的是，最终我战胜了自己。我终于走出了教改困惑，重新建立了教学自信。我重新在语文身上找到了自己，在自己身上发现了语文。其间，经历了一个矛盾斗争的心路历程。

新课改培训：

雾里看花，水中望月

新课改的浪潮，以锐不可当之势席卷了全国各地的学校，我们徐州地区的学校也不例外。那时，学校领导在会议上时不时提出了一些新鲜词汇，譬如研究性学习、合作学习、多媒体教学等。不过，开始时，自己还是懵懵懂懂的。但很快，我就和新课改有了一个“亲密接触”——我被学校推荐到徐州教育学院参加一个市级的新课改骨干教师培训。

记得那时我怀着激动而又自豪的心情来到了培训地，进行为期一周的新课改培训。各地的教学骨干齐聚在这里，授课教师也是大学教授，这就决定了这次培训的规格不低。教授们知识渊博，讲话时旁征博引，开放自如。他们阐述了许多关于新课改的理论、理念。也许是讲得过于专业、过于精深、过于学术，不少老师都听得昏昏欲睡。一些清醒的教师有的在发短信、有的在交头接耳地谈笑、有的甚至在织毛衣。我也听得头脑一片茫然，好几次只看得到教授的嘴唇在有节奏地颤抖着，至于讲的内容则没有入耳。好在自己还是一个纪律性较强的教师，一直到培训結束，我没有缺过一节课，也没有迟到和早退，一直规规矩矩地坐在那儿。至于培训内容，说实在话，现在几乎记不得了。模模糊糊只记得一个词语——建构主义，还有，似乎教授在课件中出现过一个似鱼非鱼的什么东西，好像是用来解释“建构主义”的。现在想起这件事，感觉挺遗憾的。那次的培训对我来说可谓是：雾里看花，水中望月。收获不大！

其实，我并不否认高屋建瓴式的理论培训，但我反对凌空蹈虚地演说。如果培训能再务实些，和一线教师贴近些不更好吗？如果采用启发式、对话式、研讨式的培训不是更契合新课改的精神理念吗？也许，我的想法过于理想化，但一些培训的内容和形式的确需要改变一下，却是事实。

公开课作秀：红旗不倒，彩旗飘飘

我参加过许多次“展示语文新课改精神”的公开课和示范课的听课活动。感觉语文课堂真的变了：老师的“满堂灌”现象似乎很少了，老师的讲解也少了，课堂变得更热闹了——合作、讨论、辩论、演讲、还有多媒体课件的展示，这些都让课堂声光色电俱全。这让我感觉自己是个“落伍者”， 因为我的课和这不一样，我的课冷清多了，朴素多了。但始终有个问题萦绕在我心中，挥之不去——语文新课改背景下的课堂就是这样的吗？他们平时也是这样上课的吗？我还是认为那些“示范课”好像缺少了些什么。缺少了什么呢？——我好像一时又说不出。不过，面对新课改的潮流，我没有勇气说出自己的困惑，反而认为自己不太符合“潮流”了——毕竟这是一些颇有名气的教师的课呀！于是，我犹豫了、彷徨了，最后，我决定向他们“学习”——尽管我感到自己心中隐隐作痛！

终于，我也有了展示公开课的机会。一次，局里领导来进行业务检查，校领导安排我上一节展示课，并且反复嘱咐我只能成功，不许失败，因为我的成绩直接和局对学校的考核挂钩。校领导还告诉我必须使用多媒体，否则后果将很不利。接到学校的任务，我有点如坐针毡的感觉，感觉到自己的担子很重。按照计划，我该上《老王》这节课了，我已经布置学生预习这一节课了。我不好意思出尔反尔，再换一节课上。但是，这一节课使用多媒体有意思吗？我总感觉这节课该让学生读书、品味作者的语言风格和体会作者的感情为主，这节课多媒体又有何用呢？但是不用多媒体，学校领导怪罪下来，我又吃不消。为了学校的名誉，也为了自己的“利益”，我屈服了，决定使用多媒体。我把文章“肢解”为好几个问题，每个问题都呈现在课件上，为了设计好问题，我熬了几个小时的夜。为了取得成功，第二天，我还让学生进行了“过度预习”，希望课堂有学生的精彩发言而不至于出现“冷场现象”。上课前，我还“创造性”地告诉学生，上课一定要大胆举手、积极发言；会不会的都要举手，会的举右手，不会的举左手。一切布置妥当，我怀着忐忑不安的心情上了课。课在我的“精心安排”下，上得很顺利、甚至获得了局里那位领导的赞扬。校领导也喜笑颜开了！可我总感觉不是滋味，因为我丧失了最基本的诚信的美德，而且我“背叛”了我的语文课，也“背叛”了我的语文新课改，尽管我知道，多媒体并不等同于新课改，但我却让所谓的多媒体破坏了我的语文课！因为多媒体的滥用而剥夺了学生想象和思考的空间。也因为预设太多，导致课上得很机械，缺少随机生成的精彩。那一次，我自责和内疚了很长时间。

新课改反思：回归真实，追求本真

后来，针对语文新课改背景下语文常态课的上法，我思考了许多，也对自己的教学反思了许多。我发现，其实新课改之前我的许多做法和新课改的精神理念相契合。譬如，我原来的语文课追求真实、讨厌刻意地修饰雕琢。也许它不完美，甚至有很多瑕疵，但至少我做到了“以学生为本”，尊重了语文教育规律。课堂上，学生读书鉴赏、思考探讨、质疑发问，课上得扎实，可是为什么一遇到新课改，特别是新课改中的示范课和公开课，我就不自信了？甚至迷失了自己？我并不否认，一些公开课和示范课自有其价值，不少的确也体现出了新课改的精神。譬如合作学习、研究性学习等，师生的关系也民主了许多。但是，不少公开课和示范课还是有些致命的弱点：形式主义太严重，上课的目的不是基于研究和探讨，而是基于展示成果，功利性太强。而我恰恰被一些表象所迷惑了。由于教学上的不自信，我盲目地学习一些所谓的新模式，几乎陷入了“形式主义”的泥沼。我把表演式的语文教学搬上了自己的课堂，导致语文课失去了最可贵的品质——真实！其实，“真实”才是语文课的生命，语文课堂应当是师生共度的生命场，语文课也是师生生命建构的过程，在这里，师生都要追求一种真实基础上的精神上的超越。任何形式上的东西都要为它服务！

还有语文课的本真问题。答案很明确：语文课姓“语”！语文课就是为了提高学生的语文素养的！何谓“语文素养”？实际上就是学生的听说读写能力、浓厚的语文学习兴趣、良好的语文学习方法和语文学习习惯，至于情感、态度和价值观等因素应自然而然地渗透其中。因此，语文课就要以语言为依托来学习语言。这里的语言包括语言内容和语言形式。尤其要抓住语言形式的学习，因为这才是语文课独特价值的体现。

语文课还要上出语文味。何谓语文味？我想用北师大张锐教授的一句话：声情并茂的朗读，激情四溢的演说，惟妙惟肖的演示，富有哲理的感悟，妙趣横生的话语——应该是语文课诱人的无可替代的教学特征。我想，这句话和语文新课改的精神不矛盾吧！不知各位同仁，以为然否？

总之，我们不是要赶着师生走向新课改，而应让新课改自然而然地走向师生。所有的关于新课改的培训和学习都应尊重师生的感受，而不应当以行政命令的方式自上而下地下达，应当是“春风化雨”，而不应是“电闪雷鸣式”的培训。另外，新课改并不只是教学方式的变革、也并非只是学习方式的变革、更不只是教学设备上的更新、教学手段的创新；新课改从根本上来说是教育理念的变革。对于语文新课改，我的理解是：语文新课改旨在引导我们师生过一种真实的、本真的、有尊严的、幸福的语文生活！

（路世成，徐州市铜山区何桥中心中学，221146）