牙齿的故事

温暖的阳光，柔软的春风，窗外已是桃花朵朵。在观摩教室里，王敏燕老师正和孩子们一起分享着《牙齿的故事》。（这是一节作文指导课）为了这次本真课堂，她几易其稿，屡上屡改，共试上了三遍。教师就是在这样不断的磨课中得到锻炼和成长的。听完课，所有参加活动的语文老师围坐一起，围绕“本真”课堂的核心与灵魂畅所欲言。

“感谢王敏燕老师给大家展示了一堂有观点的课。按照惯例，我们仍旧采用‘逐个版块，互动评议的方式评课。请各位本着崇尚学术，实事求是的态度进行点评。”评议活动在庄荷娟老师的主持下拉开了帷幕。

“真实是课堂的生命，教学不是演戏，不是作秀。今天的这节作文指导课，王老师没有故弄玄虚，也没有大张旗鼓。课开始，教者表扬学生能微笑着与老师打招呼引出‘牙齿，导入教学，又自然地围绕‘牙齿展开，让学生交流有关牙齿的故事。这一教学过程非常流畅、自然，我觉得王老师很会动脑子。”同级组的我抛砖引玉。“新课程指出：要让学生乐于书面表达，增强习作的信心。要愿意与他人分享习作的快乐。今天王老师所选的‘牙齿的故事相信每个学生生活中都曾发生过，因此，学生都有话可说，有话愿说。”“作文教学要让学生不但有话可说，还要有话知道怎么说。面对‘牙齿的故事这一习作主题，学生身上确实也发生了很多类似的故事，但未必每一个学生都能通畅地把它写下来。所以我觉得学生交流故事还不够充分，教者应该让学生充分地讲述自己的故事，并进行引导、点拨。”丁老师接着何老师的话提出了自己的看法。“学生怎么写，我在范文引路这一环节有了指导。如果在讲述故事这一环节花这么多时间，那我的教学任务怎么完成？”王敏燕老师激动地反问道。“让学生交流自己跟牙齿有关的故事是唤醒学生的生活体验，打开学生的语言通道，为后面的写作服务的。范文引路起什么作用？难道仅凭几个问题就能让学生掌握写作技巧了吗？”一向心直口快的钱老师抢过话筒直言不讳。“我有同感，范文引路到底起到什么作用？我们回顾一下王老师在这一环节设计的一些问题：小作者共拔了几次牙？是怎样拔的？从整体上看，你觉得这篇文章写得怎么样？哪些句子写得特别有趣、精彩？既然这节作文指导课要让学生掌握细节描写，那你可以紧紧围绕这个目标来设计问题，而其它问题就显多余。”……一如往常，本真研讨的氛围热烈而友好，虽然言辞有些激烈，情绪有些激昂，但不掺杂一丝其它的色彩，只为了一个共同的梦想——立足“本真”，把最好的教育献给孩子。

“真佩服各位的伶牙俐齿，很高兴大家能实实在在、真真切切地进行评课。刚才，大家根据教者的教学思路，针对每个版块或赞赏，或争辩，或质疑，或改进。在争辩中进行思想的碰撞，智慧的交锋，在改进中追求最优，最终实现高效教学。我们相信：本真的课堂，本真的研讨，必将更好地推动我校教育教学的发展，提高我校教师的教科研水平。”本真研讨在朱校长的总结中落下了帷幕。

牙齿的故事似乎已经结束，但我们的思考仍在继续……

(董小芳,常州市武进区湖塘桥实验小学，213161)