基于衔接点的信息技术课程教学资源的设计探索

潘彩霞 梁相梅 张继军

摘要 中小学信息技术课程是为了适应信息时代对人才的要求而设置的必修课程。在对信息技术课程中内容之间的“衔接点”进行简单分析的基础上，提出一些基于这些“衔接点”的信息技术学科教育信息资源的设计策略。

关键词 信息技术课程；教学内容衔接；教育信息资源

中图分类号：G652文献标识码：B文章编号：1671-489X(2012)12-0043-03

Resources Design Exploration based on Convergence of Information Technology Curriculum Teaching//Pan Caixia, Liang Xiangmei, Zhang Jijun

Abstract The information technology curriculum is the compulsory course of the primary and secondary schools which meet the demand of the information age. This paper will analyze “the linking” between the information technology curriculum content in different stages of Education. Based on this, it will provide some design strategy on information technology education information resources.

Key words information technology curriculum; teaching content cohesion; education information resources

Authors address Northwest Normal University, Institute of Educational Technology and Communication, Lanzhou, China 730070

1 引言

随着科学技术的飞速发展，信息技术已融入社会生活的方方面面，并逐渐成为现代人必备的一种生存技能。早在20世纪80年代，我国便开始开设计算机课程。到了2000年，全国中小学信息技术教育工作会议决定，从2001年起，用5到10年的时间在全国中小学基本普及信息技术教育。从此，信息技术课程如火如荼地在全国的中小学开设起来。

与其他传统学科类似，信息技术课程的教学内容在不同的教育阶段存在一定程度的重复，这些重复的教学内容就构成不同教育阶段教学内容的“衔接点”。这些“衔接点”不仅体现在教学内容上，在教学目标上也有一定程度的体现。在信息技术课程的教学实践中，为了实现教学目标，这些衔接点历来是信息技术学科需要着重注意的难点与重点。但与传统学科不同的是：它对信息技术的依赖远远要甚于其他学科，相关的课程资源也大都以数字化、信息化的形式存在，也就是教育信息居多。无论是信息技术还是其他传统学科，各类教学资源的使用目的都是帮助教师、学生解决教学或是学习中的重点与难点。因此，根据学科的特点设计相应的教学资源就显得很有必要。对于信息技术学科来说则是教育信息资源的设计。本文在对信息技术课程中内容之间的“衔接点”进行简单分析的基础上，提出一些基于这些“衔接点”的信息技术学科教育信息资源的设计策略。

2 信息技术课程概述

中小学信息技术课程是为了适应信息时代对人才要求而设置的一门中小学课程，它的目标是培养学生的信息素养和信息技术操作能力。它的课程内容、培养目标和课时安排由各省市、自治区在保证最低要求技术的基础上，自主进行安排。

2.1 信息技术课程的教学目标

信息技术课程的教学目标与传统学科相似，有知识目标、技能目标以及情感目标。由于信息技术课程的特殊性，它的教学目标还包括了能力目标。

2.2 信息技术课程的主要任务

中小学信息技术课程的主要任务是培养学生的信息素养。具体包括：1）培养信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响；2）培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

2.3 各阶段信息技术课程的主要教学内容

中小学信息技术课程的教学内容目前以计算机和网络技术为主。教学内容分为基本模块和拓展模块，基本模块是对学生的基本要求，拓展模块则对学生的要求较高。各教学单位可根据教学目标和当地的实际情况，在保证学生掌握基本模块内容的基础上，适当选取拓展模块的内容。

2.4 不同阶段教学内容之间的衔接

表1是信息技术课程各个不同阶段教学内容的对比情况。

通过对比可以发现，从小学到初中，再到高中，信息技术课程的教学内容在很大程度上是重复的。根据中小学信息技术课程标准，这些教学内容的重复出现，并不只是简单的内容上的重复，而是以螺旋上升的方式进行的。在中小学信息技术课程标准中，要求小学的信息技术教育基本完成应用软件的学习；初中的信息技术教育要具有“双衔接”，初中不再是零起点。这里的“双衔接”并不单单指各阶段教学内容之间的衔接，还包括教学目标要求之间的衔接，如图1所示。

3 信息技术课程教育信息资源

3.1 信息技术课程教育信息资源建设

与其他传统学科相比，信息技术课程对于信息技术的依赖程度要远远甚于后者。目前与信息技术课程相关的教育资源也大都是以数字化存在的。因此，中小学信息技术教育的一个关键性问题，就是教育信息资源的建设问题。如果教育信息资源建设不够，势必会对中小学信息技术教育的发展产生影响。如何建设相应的教育信息资源，一直以来都是研究的重点。开发教育信息资源，包括媒体素材的开发和网络课程的开发，这两个内容必须以现代教育技术理论为指导，以促进学生学习为最终目标，这样才能真正开发出有价值的教育信息资源来，从而促进中小学信息技术教育的开展。

3.2 体现在教育信息资源中的信息技术课程内容之间的衔接

在信息技术课程的教学实践中，为了实现教学目标，教学内容和教学目标的衔接点历来是信息技术学科需要着重注意的难点与重点。在教学中，把握好这些衔接点，根据它们的特征和学生的特点，设计合理有效的学习活动和学习任务，使学生通过这些活动和任务的完成，实现他们对这些衔接知识点的有意义建构。既然在教学中这些衔接点的知识如此重要，那么对于教育领域中致力于信息技术学科教育信息资源的开发者来说，在这些资源中体现这些衔接点，并根据这些内容的特点和教学资源本身的一些特性用某种合适、合理的形式呈现出来，也就显得尤为重要。

4 基于衔接点的信息技术课程教育信息资源的

一些设计策略

和其他学科一样，对于信息技术学科来说，相关的课程资源也是很重要的。但与其他区学科不同的是，信息技术课程资源对于信息技术的依赖远远要甚于其他的学科。并且信息技术课程教育资源大都以数字化、信息化的形式存在着。也就是说它们大都是以网络资源、多媒体素材、课件、积件等信息化形式存在的信息资源。伴随我国教育信息化的推进，信息技术课程的不断发展与完善，该学科的信息化课程资源建设也得到飞速的发展，可供教师使用的信息化课程资源也越来越丰富。但在已有的这些信息技术学科信息化课程资源中，对于那些处于衔接点的知识内容的体现却不是很好。究竟应该如何在制作信息技术学科信息化资源时体现这些衔接点呢？

4.1 将衔接点作为学习者可能的学习起点

鉴于在各阶段的信息技术教学中衔接点的存在，在设计学习内容时可以将衔接点处学习者在前一学习阶段（可能是小学阶段，也可能是初中阶段）的学习内容，作为学习者本学习阶段的学习起点，以此来设计适用于这些学习者的信息技术课的教育信息资源。这里的教育资源可以是某一专题学习网站，也可以是与教材相关的教学类课件。当然对于处于衔接点的知识来说，单凭学习者所处的学习阶段就将他们在前一学习阶段应该学的相关内容作为学习的起点也有点儿武断。学过并不意味着“学会”。因此，在与这些衔接点相关的信息化教育资源中，可以设计某些用于“学前”诊断的小测试，并通过此来检测学习者的学习起点。

4.2 设计综合性任务

信息技术学科的特殊性决定了它的教法会与其他的学科有所不同。相比其他的学科，它的课程内容更适合通过完成任务的方式让学习者进行学习，也就是通常所说的“任务驱动”法。当然，处于衔接点处的知识内容也适用这种方法进行学习。例如，对于“计算机的组成”“Windows”“画图”“Word”以及“网络”等模块，可以设计包含课程整合思想的综合任务检验学生的信息技术基础。如果学生在知识上有所欠缺，可以利用这些综合任务进行进一步的巩固。另外，还可以结合研究性学习的思想，增加一些综合任务，通过任务的需求引导学生自主补充信息技术知识。

参考文献

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