“法”与“情”可以圆融

杨卫平

这学期，我教七年级两个班的语文。刚开学不久，师生间还算不上很了解。

某日，天一未交作业。下课，我走到他身边，俯身问他：“生病了？”他摇头。我又问：“家里发生什么事了？”他还摇头。我再问：“是作业有难度？”他又摇头，低声说：“是我……懒得写。”我说：“谢谢你的诚实——也就是说你理当完成作业，对吧？按班规，上午放学前你必须交上作业。否则我就请你吃中午饭，陪你写。”他低眉顺眼，频频点头，快速补写。

第三节下课，天一送来作业，我正在批改其他同学的作业，于是顺手接过他的作业放在桌上，继续忙自己的事。天一却趴在我身边不肯走。我停下手中的活儿，边翻看他的作业边说：“写得很工整。以后不能这样啊！凡事都有规矩，做事拖拖拉拉会影响你成长。”

他哭：“老师，对不起，我不该不好好写作业——可是，你却还说请我吃饭。”

我说：“错了就要受到规则的惩罚，可我不能让你饿肚子啊！”

他还抹眼泪：“老师，你还没有因为我不交作业而不表扬我默写满分！”

他一头扑到我怀里，抱住我痛哭。

他说的双重否定句听起来有些拗口，可我明白他的意思。早读最后十分钟，我们进行古诗默写检测，他得了满分，按照另一条班规，我要在班上表扬他，并且给他的家长发电子喜报。

依照他之前的猜测，我可能会因为他不按时交作业而一票否决他所有的努力，可是我没有那样做。我表扬了他，根本没有提他不交作业那茬儿事。

我帮他擦干眼泪：“一码是一码，你做对的要表扬，做错的就要改正。这就是规则。去上课吧。”

天一去上课了，同事小路对我说：“这个孩子真可爱，既能改正错误，又能认识到你对他的好。”

后来，天一还追着我问过他作业中遇到的难题。从那以后，他的作业再也没有拖欠过，还都写得不错，工工整整，没有一丝涂改的痕迹。当然，他若旧错重犯，我还要拿班规惩戒他，我也还会请他吃饭。孩子的健康成长，归根到底是规则与爱心高度统一的力量。

爱因斯坦说：所谓教育，就是忘却了在学校里所学的全部内容之后剩下的本领。教育生活中，孩子才是主人翁，老师所做的一切，都是为了孩子的发展，所以“情”与“法”从来都不矛盾，从来都相互依存、相互圆融。校园里，既要洋溢着“情”的温馨，又要维护“法”的严正。单单以“法”治人，或者草草以“情”凌驾于“法”之上，都显得简单、苍白，都是对人的伤害，是对教育的错解。

“情”也好，“法”也罢，都是为了体现教育的本质意义，让孩子获得心灵感悟、精神成长，所以，“情”与“法”的实施中也有些注意事项。

1.孩子是“情”与“法”的受益者，而不是承受者，既不能单对孩子“依法管理”，也不能只对孩子“容情于法”。“执法如山”是为了让孩子学会遵守规则，以此自律，将来走上社会，不至于缺乏方向感和自律意识，碰壁太多。但教育本身是助人成长的心灵工程，“执法”的同时，要有对心灵的抚慰和唤醒，以“情”动人。

2.“法”不仅仅是单一的惩罚，也包括褒奖。现实社会中“法治”呈现给我们的印象似乎更多的是对违法者的审判和惩罚，而对模范守法者的褒扬比较少。“谈法色变”，是对教育生活中“法”的狭隘理解。孙云晓说：“没有惩罚的教育是不完整的教育。”但教育最大的功能，还是以表扬和欣赏为主的正面激励。对未成年人来说，具有正能量的褒扬，对他们阳光人格的形成非常重要。

3.“情”不是为了溺爱、偏袒、放纵，“法”也不是为了管制、束缚、压服，“情”与“法”都是为培养人、发展人、成就人。

4.“执法”之前，先要有交流；“执法”之后，还要有安抚。这才是一个完整的教育过程。这其中的道理是：交流之后的“执法”，会令孩子心悦诚服，而不同的孩子犯同样的错误，诱因可能不同，只有交流碰撞，了解本初的缘由，才能更好地“执法”，“执法”后的安抚，也更能打动和引领孩子。

叶澜教授说教育就是“教天地人事，育生命自觉”。总之，“情”也好，“法”也罢，孩子才是主人翁，一切都应该服从于孩子的成长，而不能由老师说了算。