多媒体网络环境下学生英语自主学习能力培养

朴敬爱

摘要：传统大学英语教学养成了学生极强的依赖心理和自主学习意识薄弱、能力低下等不良习惯。多媒体网络的引入，加快了大学英语教学模式向“以学习者为中心”的个性化及自主学习方向转变的步伐。本文拟从自主学习和英语自主学习概念入手，分析其必要性及能力培养的可行性，探讨如何培养学生拥有英语自主学习的能力。

关键词：多媒体网络；自主学习；能力培养

中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1002-4107（2012）12-0086-02

针对目前外语教学水平、教学方法普遍存在“费时较多、收效较低”的问题[1]，2007年7月教育部重新修订和完善了《大学英语课程教学要求》，强调了对现代信息技术的利用，即新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展[2]。本文拟从自主学习和英语自主学习概念入手，分析其必要性及其多媒体网络环境下英语自主学习能力培养的可行性，探讨学生英语自主学习的能力。

一、自主学习与英语自主学习的概念界定

自主学习是指学习者管理自己学习的能力①。即学习者根据自身条件和需要自主确定学习目标，制订学习计划，选择学习方法，监控学习过程与评价学习结果的过程。尽管自主学习强调学习者对自身认知活动的控制和监督，但自主学习绝非是一种孤立的学习。

为了达到课程要求，大学英语教学必须积极主动地采用 “以学习者为中心的教学模式”。它要求学习者自主。英国语言学者霍勒克首次将“学习者自主”引入外语教学，他认为：学习者自主就是学生自我负责管理语言学习的能力，就是自己能够确定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法，能够确定学习时间、地点和进度，并对学习进行自我评估[3]。国内学者束定芳指出，自主学习在外语学习上的主要成分包括：（1） 态度。学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习，即对自己的学习负责并积极地投身于学习。（2）能力。学习者应该培养这种能力和学习策略，以便独立完成学习任务。（3）环境。学习者应该被给予大量的机会去锻炼自己负责学习的能力[4]。

英语自主学习是指学生根据自身情况自主确立学习目标与制订学习计划、决定学习内容、选择学习方式、监控学习过程和评估学习效果，并在教师的引导和指导下进行个性化的学习。笔者认为，只有充分利用多媒体网络信息技术，将课堂教学与多媒体网络教学有机结合起来才能较好地培养学生的英语自主学习能力；自主学习是一种导向型自主学习，既强调学生自身对自己整个学习过程的指导和选择，也强调外力的作用、指导者的介入以及对周围学习资源的充分开发和利用。

二、自主学习的必要性及多媒体网络环境下英语自主学习能力培养的可行性

（一）自主学习的必要性

1.传统的课堂教学普遍存在教师中心主义和管理

主义倾向，学生的主体地位和权利没有得到应有的尊重，师生关系不是和谐、民主、平等的，而是命令与服从的关系[5]；此外，重“教”轻“学”的传统教学模式使大多数学生养成极强的依赖心理，自主学习意识极其薄弱；加之，近十几年来，由于我国高等教育迅猛发展，学生人数骤增，而英语教师师资不足，班额大，课时少，学生不能完全依靠课堂教学来解决所有在外语学习过程中遇到的问题。

2.它符合《大学英语课程教学要求》，可以说，网络环境下的自主学习已成为当今大学英语改革的重要目标，也成为大学英语教学改革的关键。

3.大学生的个体发展需要自主学习能力来支撑。如果一个大学生想要在英语方面得到个性化的全面发展，仅靠学校安排的有限时间是不够的。只有通过自主学习，才能满足自己在社会、未来工作乃至日常生活中对英语知识和技能的要求。

4.学生终身学习的教育理念。“教育的最终目的，就是培养一个独立的学习者”[6]。因为，教师不能把世上一切知识都传授给自己的学生。由于教师的能力有限，所以，教师必然要传授给学生如何通过自主学习，从中获取各种知识，即培养学生独立学习或自主学习的能力，使之受用终身。

（二）英语自主学习能力培养的可行性

由于多媒体网络具有多种特点，因此，合理运用之，可以有效地培养学生自主学习英语的能力。

1.多媒体网络具有的交互性、时空不受限以及信息多样化等特点，可以弥补传统教学的不足，还可以让学生随时根据自己的英语学习需求选择所需材料，使学生的英语学习便捷而高效。

2.多媒体网络具有的直观、形象、丰富多彩的特点以及真实、丰富的语言环境，让学生口、言、耳等多感官得到体验，从而大大激发学生的英语学习兴趣，提高学习效率。

3.多媒体网络具有的“人机互动”的特点，可以发挥学生的主体作用，引导学生进行自主探索，独自学习语篇中的一些背景知识和语言点。

4.利用语言实验室分组讨论的技术条件及网上讨

论、公布板等实时和非实时交流的手段，可以达到 “师生互动”、生生互动的目的，即开展师生及生生之间的课堂讨论，还可以组成若干个学习小组进行合作学习，达到在教师的适当指点下独立解答疑难问题的目的。

三、学生英语自主学习能力的培养

随着现代信息技术的发展而产生的多媒体网络教学模式以信息技术为背景，要求学生以自主学习为主要形式来获取英语方面的综合知识。然而，由于大学生长期接受的是传统教育，因此，对教师具有很强的依赖性，即严重缺乏自主学习意识及能力。学生自主学习能力的培养依靠师生共同努力才能完成，否则，只能成为空谈。

（一）师生角色转换，增强自主学习意识

师生角色转换在培养学生自我管理、自我监控和自我评估的自主学习能力方面起到至关重要的作用。可以说，在多媒体网络环境下，大学英语教学可以实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、即传授一般的语言知识与技能，更加注重培养学生语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变[7]。这样，教师的启发者、促进者和释疑者的角色将会改变学生被动懒惰的学习习惯，使学生的英语学习变被动为主动，变依赖为自主，变独自为合作。

（二）设计信息化教学，为学生创设自主学习平台

教师要有意识地通过各类资源对所教课程进行信息化的处理，对其进行信息化教学设计。教师根据所教班级学生层次将其分成若干个小组，让小组成员之间展开生生互动或展开人机交互活动；还可以设立电子信箱、QQ 群、英语聊天室等方式随时予以督促和指导，并及时解决学生自主学习中遇到的问题，以便有效地帮助学生自主学习英语，提高英语水平，从而达到教与学的最佳效果。

（三）明确目标、制订计划，掌握英语学习策略，提高学生自主学习效率

所谓英语学习的策略，包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等[8]，这些策略是英语自主学习的重要因素。教师必须让学生做到根据自己的学习需要、学习阶段、学习任务、学习资源等各方面情况决定使用哪些策略才最适合自己英语学习能力的培养。只有恰当地使用学习策略，才有助于学生英语自主学习能力的提高。

（四）培养学生自我评价能力

基于多媒体网络环境下的学习一般为自主学习模式，自我评价作为培养学生自主学习能力的重要因素已显得越来越重要。自我评价是指学习者依据一定的评价标准，对自主学习的效果做出分析和判断，并做出恰当的评价，它包含自我总结、自我评估、自我归因和自我强化，而提高自我归因能力是关键。笔者认为，只有学生在教师帮助下养成自动检测自我学习效果的能力以及在教师监控下学会自我评估的能力，如可以采用自评、小组成员互评和教师评价等方式才能达到学生英语自主学习能力培养之目的。

由于多媒体网络英语教学提倡个性化的自主学习，主张学生是学习的中心，因此，它符合《大学英语课程教学要求》所提出的教改目的之一。所以，可视学校的教学条件和学生的实际英语水平，合理加以利用，就可以弥补传统教学模式对学生英语学习所带来的诸多不足。同时，要正确定位教师角色并由教师正确指导，使学生的英语学习变被动为主动，变依赖为自主，变独自为合作，从而激发学生对英语学习产生浓厚的兴趣，形成自主学习的能力，养成自主学习的习惯。

注释：

①自主学习的概念源于20世纪60年代对终身学习技能和

独立思考者培养的争论，国外不同学者对自主学习有

不同的名称，如语言学习中的自主（autonomy in langu-

age）、学习者的自主（learner autonomy）、自主学习者

（autonomous learner）等。

参考文献：

[1]李岚清.改进外语教育方针，提高外语教学水平[N].中

国教育报，1996-09-05.

[2]张尧学.关于大学本科公共英语教学改革的再思考[J].

中国高等教育，2003，（12）.

[3]Henri Holec.Autonomy and foreign language lear-

ning[M].Oxford：Pergamon，1981：3-7.

[4]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语

教育出版社，2004：205.

[5]吕良环.论外语自主学习能力之培养[D].上海：华东师

范大学，2005.

[6]McDevitt B.learner autonomy and the need for

learner training[J].Language Learning Journal，

1997：34.

[7]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：

外语教学与研究出版社，2007.

[8]曹群英.教师在学生网络自主学习中的角色定位[J].外

语学刊，2009，（6）.