新课程地理教材的“案例研究”对学生思维能力的培养

吴华章

新课程高中地理教材（中图版）的每一节后都有一个“案例研究”，其内容并不是没有根据的，而是课文的延伸，知识点的拓展，突出了内容的完整性。 “案例研究”以教材每节的重点内容为载体，为学生的自主发展、师生的共同交流营造空间。将“案例研究”融入教学过程之中，不仅可以丰富教学活动、活跃教学气氛，更重要的是，对培养学生的地理意识，提高学生的地理能力有很大的帮助。

在江西实施新课程有三年多了。笔者一年多来将所任教的两个班级分成注重案例研究教学的实验班和采用正常教学的对比班。在实验班中特别注重将案例研究增加于教学过程中，从分析某一典型的地理现象材料入手，引导学生探究地理事物的时空演化规律，由感性到理性，促使地理原理与现实世界相结合。案例研究教学的实施过程可归纳为图（一）。结果显示，实验收到了良好的效果，在很大程度上促进了学生地理思维能力的发展。

一、案例研究教学有助于培养学生思维角度的整体性

地理案例来源于现实社会，即来源于某区域的典型事实。学生要分析地理案例，势必要求学生能在脑海中迅速给该区域定位、再从该区域的自然和人文各要素入手分析，并理清各要素之间的相互作用、相互影响的关系，并全面、多角度地提取有用信息客观地评价案例、剖析案例、引申和扩展，拟定出解决问题的思路和方法。

如在教学（必修二）第一章的第二节人口迁移的内容时，笔者在实验班增加案例研究《德国移民》。首先引导学生说出德国的地理位置（包括纬度位置、海陆位置、交通位置），再从气候、资源、经济、交通、市场等因素入手，剖析近些年来德国移民的构成，移民的热点城市和德国的人口年龄结构，分析为什么有的国家移民多，为什么向这些城市移民和德国人口年龄结构所带来的问题等。然后，要求学生比较我国东南沿海、大中城市和德国移民条件的异同，这时学生就能将德国移民中学习到的知识内化为向东南沿海、大中城市移民的能力。在学习案例研究“上海的‘热岛效应”时，引导学生思考上海的地理位置（包括纬度位置、海陆位置、交通位置），再从气候、地形、植被、人口、工业、建筑等因素入手剖析，上海的“热岛”效应产生的原因，带来的危害和解决办法。再要求学生对比分析赣州市的地理位置（包括纬度位置、海陆位置、交通位置），从上述因素分析赣州市有没有热岛效应，带来了什么危害，应该如何解决？在学习案例研究“徽州文化”时引导学生对比赣州的“客家文化”，它们的形成、历史、范围、各自的特点：如戏剧、建筑、地方菜、方言等，并让学生课前分组搜集相关资料，课堂上进行成果交流，让学生学会合作，学会交流，感受成功。

案例研究教学使学生能全面、多角度地去思考问题，使学生的思维和视野可以不断扩展。

二、案例研究教学有助于培养学生思维能力的发散性

案例研究教学实施一年多来，笔者对实验班和对比班学生的综合分析能力、知识迁移能力、学习质量等方面进行统计，发现实验班和对比班学生之间的差别变大。

1．提高了分析问题的能力、答题的技巧和语言表达的能力。在实验过程中，我对21位同学进行跟踪调查，对他们在综合题中的作答情况进行分析，发现实施案例研究教学过程中，同学们的解题切入点、解题思路的清晰度、语言表达的规范性、得分率等方面均有明显的提高。

2．增强了学生举一反三、触类旁通的能力，提高了学习的质量。

3．学会在生活中应用知识和迁移知识。案例研究教学对学生的发散性思维的培养不仅表现在课堂上，而且还渗透到课外活动中，特别在研究性学习课程中也表现得淋漓尽致。在近一年多的教学过程中，经过实施案例研究教学的学生能选取身边的案例作为研究的内容，并通过层次分明的分析撰写出有一定水平的调查报告或小论文。如陈晓敏同学撰写的《赣州城区花卉业的现状及其前景》，李焱撰写的《赣州的城市化进程研究》，黄丽芳撰写的《章江水资源的利用和保护》等。下面是陈晓敏同学撰写的《赣州城区花卉业的现状及其前景》一文的提纲：

一、课题提出

位于赣州市东南部的沙石镇，花卉种植业历史悠久，沙石花卉业是赣州的特色农业，其发展具有优越的区位优势。然而，如何充分发挥传统花卉种植业优势？如何推进花卉特色产业的优化升级？如何面对其他地区强劲的竞争？为探索上述问题，我们组成了“沙石花卉业的现状及其前景”课题组。

二、研究成果

（一）现状与特点

（1）以木本为主，品类齐全。

（2）以中高档次花木为主，全面发展。

（3）以玫瑰花为核心，从沙石镇向周边地区发展。

（4）从庭院式和副业生产向专业化、规模化生产发展。

（二）区位优势

（1）自然条件优越，花卉生长得天独厚。

（2）生产经验丰富，技术成熟。

（3）交通便利。

（4）经济效益可观。

（三）制约因素

（1）扶持力度不够，种植用地缺乏总体规划。

（2）缺乏现代经营理念。

（3）信息通信差，市场开拓滞后。

（四）建议

（1）政府应加大扶持、管理力度。

（2）转变经营观念，适应形势发展。

（3）加强信息通信网络的通达性，积极开拓赣州市内外市场。

（4）外引内联，做强做大。

（5）依靠科技，打造自己的品牌。

从这些研究课题的选取、研究角度、研究过程来看，学生已经掌握了案例研究的方法，并能进行知识的迁移、触类旁通地通过案例去反映社会生活的方方面面。

三、案例研究教学有助于培养学生思维能力的创造性

心理学研究表明：创造性思维是智力活动的重要部分。它是一种摆脱了习惯定式解决问题的思维方式。它鼓励在发散性思维的基础上进行聚合思维，使学生能对问题形成自己独特的见解，并能创造性地去解决问题。在案例教学的过程中，笔者努力创设轻松的课堂，让学生在课堂上能畅所欲言，充分发展自己的个性。

在实施案例研究教学的过程中，笔者欣喜地发现，学生的创造力是无穷的。如在学习了必修1第四章第一节前，笔者布置了一项课题作业：我的一日生活与自然资源。出乎意料的是学生提交的作业五花八门，刘赣同学提交的是他个人的日记博客，李焱等几位同学提交的是他们在一家超市门口顾客购买商品的视频，谢忠开同学提交的是他自制的一天生活的ppt课件 ……

所以说，案例研究教学能赋予学生创造的灵感，给予学生创造的空间，促进学生创造性思维的发展。

教学实践证明，案例研究教学是地理教学中一种独特、有效的教学方式。发挥案例研究教学培养学生地理思维能力的特殊作用，才能更好地达到和完成新课程理念赋予我们的教学目标和任务，培养素质教育时代具有地理学科素养的优秀人才。