信息技术与初中历史学科的整合

李斌林

所谓信息技术与课程整合，就是通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。因此，所谓的“信息技术与历史学科的整合”是指在历史学科教学过程中把信息技术、信息资源、人力资源和历史学科教学的内容有机结合起来，共同完成历史教学任务的一种新型的教学方式。那么，怎么实现信息技术和历史学科课程整合呢？

1 课前精心设计，搜集教学素

材，教学并重

以往的教学设计以教师活动为主，这无法体现“关注学生发展为主体”的新教育理念。实施整合转变旧观念，就要教与学兼顾，以学生为主体来精心设计教学。在教师的教学设计方案中突出教学并重，体现教学方式和学生学习方式的转变。例如，笔者在初中二年级讲了一节关于总结改革开放成果的单元课。在教学设计方案中，从学生角度出发，设计课前学生自主活动，以小组合作的方式，去收集、整理身边的资料，课上再展示探究的成果；从教学角度出发，设计采用影像短片、图片、数据分析等资源，制作教学多媒体课件。良好的课前准备，能够为课堂教学的成功奠定基础。

2 营造历史氛围，激发学生情

感体验

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”一节课好不好，开头是关键。怎样使学生尽快产生学习的欲望，尽早进入最佳学习状态？这就得看教师在“导入”中如何激发学生的求知欲。如在讲授“第二次鸦片战争期间列强侵华罪行”时，以电影中火烧圆明园一场戏开始：从富丽堂皇的“万园之园”到大火烧的遗迹。人类文明的伟大结晶在冲天火光中化为残垣断壁……这是怎么了？又是为什么？教师在短短的两分钟里，营造历史氛围，激发学生情感体验。圆明园，是被雨果称为“人类史无前例的惊人杰作”，中国所谓“康乾盛世”的能工巧匠几代人的成果，这使学生感到喜。鲁迅先生说：悲剧就是把人生有价值的东西毁灭给人看。“清之精华在圆明园”，看到中国的圆明园被毁，这使学生感到悲。然而圆明园被谁毁？英法联军。这使学生感到怒。圆明园为什么被毁？英法联军的借口是因为双方换约过程的冲突，而圆明园是皇家园林，他们要惩罚的是咸丰皇帝。这使学生感到哀。像圆明园这样的世界奇迹应该是全人类共同的财产，毁灭圆明园就是在毁灭世界文明！但其背后的原因呢？邓小平说过：落后就要挨打。此时无声胜有声。这就是教师精心设计、巧妙安排的开场白，一下子吸引了学生的眼光，“吊足了胃口”，使学生欲罢不能。这为本课内容的开展奠定了良好基础。然后教师可以层层剥笋，润物无声中达到教学目标。

3 创设问题情境，拓展学生思

维空间

陶行知先生说得好：“发明千千问，起点在一问。”教育心理学研究表明：学生的思维过程往往是从问题开始。教师就要善于创设问题情境，使学生敢问、想问、善问，拓展学生思维空间。要使学生敢问，就是要有平等民主的师生关系。要使学生想问，就是要教师善于启发，循循善诱。学习应该是学生的主动行为。要使学生善问，就是教师要鼓励学生质疑，培养创新精神，并调动学生的积极性，使他们“跳一跳，摘到桃”。

如在讲授“第二次鸦片战争期间列强侵华罪行”时，关于俄国侵占我国大片领土，教师展示大清全盛时和今天中国地图Flash比较，为什么我国的形状从“秋海棠叶”会逐渐变成“公鸡”？学生就会产生疑问：我们到底失去了哪些领土？什么时候失去的？通过什么不平等条约失去的？为什么会失去了？图表直观，简明扼要，这使学生轻而易举掌握了学习重点。

4 崇尚合作交流，鼓励学生积

极探索

“终身学习是21世纪人的通行证”，而终身学习特指“学会求知、学会做事、学会合作、学会做人”。可见，现代社会非常重视合作。合作交流实际上也是人的基本技能，也是人之所以成为人即人的社会性的标志。

在教学“太平军抗击洋枪队”时，鼓励学生思考：什么是太平天国运动？太平军怎样抗击洋枪队？为什么说太平天国运动是被中外反动势力联合绞杀的呢？其中网页课件的参考资料有太平天国运动史。学生可以了解晚清曾国藩、左宗棠、李鸿章等近代名人。例如曾国藩，有争议的大名人，自近代以来曾国藩就被政界人物奉为“官场楷模”。但仁者见仁，智者见智，学生通过自主学习、合作学习和教师指导，可以形成自己的看法，甚至“成一家之言”，实现教师学习指导、学生自主学习、群体合作学习三要素动态优化组合，形成师生之间、生生之间多向交流、多边协作、有效互动的课堂教学格局。“学然后知不足，教然后知困。”在合作学习中，师生共同提高，实在可以教学相长。

（作者单位：吉林省公主岭市龙山学校）