理实一体化教学在机械专业课教学中的运用

包旺华

机械专业课是一个系统的课程，涉及理论与实践操作。传统的机械理论课枯燥乏味，学生的学习积极性难以提高，理论课之间又相互关联，这就需要教师结合中职学生特点，改变教学方法，提升自身的机械理论与实践的系统专研业务能力，达到预期的教育教学目标。笔者通过多年的机械专业课教学实践，认为“理实一体化”教学是机械类专业教学中比较行之有效的方法之一。

1 在教学中要时时体现课改理

念，关爱学生发展

随着新课程改革的逐步深入，科学性的新课程教学理念在教学中正逐步推广，新课程的教学理念在教学方式方面冲破陈旧教学的藩篱，突出以学生能力为本位，以职业实践为主线，打破传统的教学方式，敢于创新，关注学生的全面发展，激发学生的学习积极性，提高学生的综合素质，为中职学生的顶岗实习打下扎实的基础，增添了学生机械类技能大赛的活力。教师要努力改进课堂上的教学方法，努力学习新课改的要求，拓宽视野，丰富教育教学理念，结合学生实际，因材施教，进行有效的教学，要让学生对所学的专业知识能够熟练地掌握，能融会贯通，熟练操作。教师要对学习的过程能够了然于胸，对每一个学习的环节能够熟练操作，让学生对掌握知识的过程和方法有一定的选择，教会学生学习的方法。在教学的过程，创新教育手段，激发学生的好奇心，激起他们学习知识、掌握技能的强烈愿望，以课本为依据，努力学习机械专业知识，发展自己的专业特长，大胆实践与操作，加强教学与实践中的职业道德教育，有效缩短学生的心理成熟周期，提高学生综合能力，使学生走出学校后能迅速适应社会的需求。

2 专业教师要努力增强自身的机

械类系统专业知识，做到一专

多能

机械专业课有机械制图、金工实习、金属材料等基础课程，更多的专业课中知识点相互交叉，许多知识点共存共用，如在机械基础、车削工艺学中的尺寸链的问题，还有就是技能课与理论课的有机结合。这就要求机械专业教师具备系统的专业知识，并不断与时俱进地完善和提高，能通晓机械专业的理论和一定实践技能，能上一门或几门机械专业课；如果对其他机械专业课不甚知晓，势必在教学中存在知识点的盲区，势必在运用“理实一体化”教学中机械、生硬，不能达到融会贯通。

所以教师不仅要具备丰富的理论知识，更要有一定的机械技能操作，能将理论与实践结合在一起，两者相辅相成，做到一专多能。

3 结合机械专业课教学实际，灵

活运用理实一体化教学手段

机械专业课程与技能实训联系非常紧密，中等职业学校最重要的教学目标就是培养学生掌握过硬的技能操作，学生没有实际的操作，书本里的理论如同海市蜃楼一样缥缈，学生也会因此失去学习兴趣。因此，教师必须结合机械专业教学实际，灵活地运用理实一体化教学。

3.1 丰富教学资源，教室做到专业化

专业化的教室，有上课的讲台，有多媒体教学设备，也有一定教学材料配套的工作间，有足够的实验或实训操作工位等，在讲授知识的时候随时可以动手操作，加深学生的印象，解释理论中的难点，让理论与实践在这里上演。这样能够营造学习氛围，激发学生学习兴趣，让学生在设置的情境中学习，让学生在做中学、学中做，在实践中消化理论知识，在实践中提高理论知识水平，在理论中提高技能。

3.2 充分利用实物，突出知识点的重点与难点

在教学材料配套的工作间，有许多专门备好的实物和模型，诸如皮带轮、连轴器、轴承、手轮、离合器、销、键、链条、凸缘、十字轴等，这些教学模型可以在教学的时候分小组让学生自主探究，分析它的结构、类型、工作原理及应用，教师在巡回指导中，充分利用多元化评价体系，突出知识点，突破难点，如车刀的结构和磨削，让学生自己体会提高。

3.3 让学生自己动手制作模型，培养学生的动手能力

由于条件的限制，一些实物模型可以让学生到附近的工厂企业借用，有了样品，让学生照着样品自己动手制作。比如讲解铰链四杆机构的时候，笔者让学生找来家里装修剩下的pc材料和细木棒制作“双摇杆机构”“曲柄摇杆机构”“双曲柄机构”等，这样一来，教学直观化，发生很多问题，很多问题在制作中得到解决，解决不了的难点，小组之间相互探讨，再解决不了的，在讲台上作为重点讲解，增强了学生的动手操作能力。

3.4 充分利用现代教学辅助手段，拓宽理实一体教学载体

多媒体教学在课堂的发展，实现科技与传统教学的完美结合，适应了时代的发展。多种媒体如投影器、幻灯、录音机、录像机、电视、计算机、CAI课件等在课堂大展身手，在机械专业课教学中发挥了重要的作用。多媒体教学的教学模式无论是个别化教学、模拟训练教学，还是听说演示教学、实时操练教学，都充分地体现了它的工具性和交互性，淡化机械专科教学的枯燥感，激发学生的学习积极性，进一步增强理实一体教学效果。

4 理实一体化教学中的注意点

4.1 要完全理解理实一体化教学理念

“理实一体化”教学法即理论实践一体化教学法，强调学生为主体，教师为主导作用，突破以往理论与实践相脱节的现象，教学环节相对集中。在整个教学环节中，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而是理中有实，实中有理，突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生的学习兴趣。

但有些教师片面夸大实践的重要性，觉得单纯的理论教学枯燥无味，迎合一些学生喜欢实践操作的趣味性，认为机械专业课的教学就是要在实践中传授理论，片面地理解“理实一体化”教学，歪曲课改理念，违反认知规律，达不到预期教学效果。

4.2 理论与实践要灵活衔接

必要理论传授是实践前的基础，实践在理论的指导下才能完善。例如，在传授“车工工艺学”时，车床的构造可以放在实训室上，学生理实一体，课堂教学好，但不能千篇一律；又如，上机车削时就必须要先传授车削的专业理论课，而不能在学生一无知晓的情况下放手让学生上机操作，不仅不能增强教学效果，而且带来极大的安全隐患。忽视理论学习，学生的自我提升会受到一定的阻滞，甚至会影响学生一生的发展。而有的学生喜欢理论知识，不喜欢实践，这也是由于学习态度不严谨、认识层次没有到达一定的水平引起的。理论与实践是学习的一枝两果，在学习中不能脱离，否则就得不到教学资源的最大整合，达不到教学的目的。

4.3 教学中高度警惕“高原现象”

教育心理学中有一个“高原现象”，意思是说学习的过程当中出现停滞甚至倒退的现象，在成长曲线上成平行状态，但一旦突破“高原现象”，成长曲线继续上升。造成这种现象的产生，一般是由于在学习、训练的初期，理论与实践结合得还不完美，学生经过一段时间的机械技能实践以后，技能水平无法提升。例如，在钳工实训中，通过模块化教学，理实一体化，学生学会锯、锉很容易，也能掌握一定的钳工专业知识，但是学生从初级技能提高到四级中级技能以上就有难度了。产生这种现象对学生的学习非常有害，容易引起学生的心理疲劳，甚至对学习产生厌烦心理。如果这时候加上一定的机械系统的专业理论知识的指导，就会适时地消除这种停滞，继续给学生以学习上的自信心，培养他们学习的积极性，为学生的机械专业考级和参加相关的技能大赛打下扎实的基础。

综上所述，在“理实一体化”教学中，教师应勤于总结，认真思考，从中发现问题，解除疑惑，要不断推陈出新，改变实践性教学环节薄弱的现象，努力激发学生的学习自主性，增强他们的动手能力与创造能力，培养他们分析与解决实际问题的综合能力，同时加强职业的道德培养，提高他们的综合素养。只有这样才能丰富“理实一体化”教学的内涵，提高教学质量、达到教学要求，为培养创新型和应用型人才打下扎实基础。

参考文献

[1]伍玉坤,杨胜卫.机械基础[M].北

京:中国劳动社会保障出版社,2007.

[2]万福,于建福.教育观念的转变与更新[M].北京:中国和平出版社,2000.

（作者单位：江苏省通州中等专业学校）