高中英语教师专业发展的实践与探索

魏宪国

摘 要：新课程标准要求高中英语教师不断提高专业发展水平，教师的专业发展是新课程改革的必然趋势。实践证明：学习教育理论，提升专业素养，培养教学反思，开展教学行动研究，建构“同课异构”活动，建立教师成长档案袋等，是促进高中英语教师专业发展的几条有效途径。

关键词：新课标；高中英语教师；专业发展

《国家中长期教育规划纲要（2010-2020）》明确提出：教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。随着基础教育课程改革的深入推进及人民群众对优质教育需求的日益增长，提高教师的素质和专业化水平显得越来越迫切。努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质、专业化教师队伍，是每位教育工作者面临的重要课题。华东师范大学的叶澜教授在其著作《教师角色与教师发展新探》一书中的导言中说：“我们坚信，没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。”新课程改革会引发英语教学领域一系列的变化，新课标对英语教师提出了更高的要求和挑战。教师专业发展是教师自身发展的需要，是学生发展、学校发展的重要基础，是新课程改革成败的关键，是素质教育能够顺利实施并取得实效的前提，更是新课标的必然要求。那么，如何促进高中英语教师专业发展呢？

一、学习新教育教学理论

大多数高中教师在大学学习期间，已学习过教育学、教育心理学、学科教学论等教育理论，但目前英语新课程标准融合了最新的教育理念和语言学习理论，高中英语新课程标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容和标准。其中，语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力，英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容，情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。语言有丰富的文化内涵。在英语教学中，文化主要指英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等。若教师平时不加强教育教学理论的学习，就不可能很好地理解新课程理念。教师的教学理念、教学方式与教学方法要符合新课程的需要，教师必须具备终身学习的意识与能力，努力适应课程改革对教师专业化能力提出的新要求。

二、拥有精深的专业素养

当今英语教学新理论、新方法层出不穷，新教材的编写以话题为中心，体裁和题材丰富。教师只有具备精深的专业知识，掌握先进的教学理念，充分利用现代教育技术和网络技术在英语教学中的作用。英语教师应坚持阅读各种相关英语报刊，关注学科最新发展，研读中小学外语教学科研杂志。比较适合高中教师阅读的刊物有：《新课程研究》《中小学外语教学》《中小学英语教学与研究》《基础英语教育研究》《教育理论与实践》《英语教师》《现代中小学教育》《教学月刊》等。教师的教学思想就是从博览群书中来，广博的专业知识建构了教师的教学行动，从而适应多元化、开放化的英语教学趋势。

三、参加新课程培训

教师培训是促进教师发展的重要途径。作为教师，应该把培训与教育实践和教育活动紧密结合起来。英语教师培训主要是探讨英语教师如何用新教材，如何将新课程理念落实到课堂等问题。在实际培训中，可用“请进来”的办法，即请学科专家和名师作报告，讲述新理念、新方法；也可“走出去”，即到高校或名校去，请专家或学者面授，教师现场观摩课例、听学术演讲。近年来，山东省教育厅进行的高中教师远程培训效果很好，借助网络平台，教师集中观摩、讨论和在线研讨的方式，并辅以讲座、作业、阅读文本等。在研修中，教师与课程专家互动，很多教师通过这种培训，更好地理解了新课程，解决了教学中的一些困惑。专家对高中英语教学的方方面面给出了指导性建议，培训创造机会让教师参与探究过程，在发现、思考、解决问题中得到专业成长。

四、培养教学反思能力

英语教学反思能力是英语教师对教师所选教学目标的适用性及这一目标选定的教学策略作出判断的能力，主要包括对英语教学设计、教学过程、自身教学行为、教学评估的反思。例如，教师在教学设计时反思：Who are my students? How should I introduce this topic? Who should I call on to answer this question? How can I explain this important point? 新课程提倡教师做基于反思的研究型教师，指出了反思的重要作用。教师通过反思发现自己在课堂教学中的不足或小问题，然后研究总结教学规律，解决自己的教学问题，进而提升自己的教学能力，为教师的终身发展提供保证。

五、开展教学行动研究

行动研究可以作为促进教师发展的一种策略和方法。为促进教师的专业发展，调动教师教科研的积极性，笔者所在学校教科室开展了“人人小课题活动”。以英语课堂教学或英语课堂管理为例，或个人对当前英语听力、词汇、阅读、写作、英语命题等方面的研究为课题，由教师个人或几个人合作，根据自己的教学实际进行小课题研究。参与小课题研究，让老师们更加主动地学习教育教学理念，关注相关文献资料。笔者所选的小课题是《高考英语完形填空的命题特点和解题策略》。此课题获得山东省教学科研成果一等奖。回顾自己的行动活动过程，笔者感觉收获颇多。首先，自己感觉教师搞科研并不神秘，作为中小学教师，我们平时要学会观察自己身边的一切教育教学现象，学会思考，及时发现教学中的问题，不要一切都想当然，要有敏锐的洞察力。其次，教师要行动起来，要有一种研究素养，根据研究方案，采用科学的研究方法，加强合作，把新理念自觉用于课堂教学中，促进自己早日成为“专家型”教师。最后，教师要记录自己的研究过程，积极反思，善于总结，将自己的研究成果写成研究报告或论文。实践证明，教师有研究意识，乐于教学行动研究，是提高自身素质的重要途径。

六、进行“同课异构”活动

“同课异构”是在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异”“异中求同”，让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容采取不同处理方式、不同教学策略所产生的不同教学效果。并由此打开教师的教学思路，彰显教学个性。同一个级部同一学科上同一课型，备课组商定出相同的教学内容，集体备课。然后个人根据学生实际情况再进行创造性地备课，教师集体听课、评课。同样是有关music 的阅读课，可以用图片、音乐、视频及话题导入。本组之间的相互观摩、听课，能够使教师接触不同的教学风格，思考他人教学所反映的问题与情况，进而对自己的教学加以反思，学习别人的长处，形成自己独特的教学风格。

七、建立教师成长档案袋

教师成长档案袋是展示教师在教学过程中所做的努力、所取得的进步和反映其教学成果的一个集合体。它通常以档案袋的形式收藏教师具有代表性的教学成果：教学反思、教学总结、论文与论著、教师综合奖励、优质课与公开课、教学基本功、科研成果等。 通过建立成长档案袋，可以激励教师经常检查自己档案袋完成的情况，培养教学的自信心，看到自己的一点成就，教师有一种成就感。 例如，为提高区中小学教师队伍的专业化素质和能力，建设高水平的教师团队，促进区教师科研型、“名师化”进程，笔者所在的区教研室进行的名优星级教师评选活动，就很好地促进了教师的专业发展。每学期教师把所获得的各种奖励汇总，每一项按级别赋予不同的分数。如优质课类：乡级3～5分，区级4～6分，市级7～9分，省级10～12分，国家级15分。依据《名优教师考核评价标准》打分，总积分到100分自动生成“市中★级教师”，积200分自动生成“市中★★级教师”，依此类推。

综上所述，高中英语新课程在一定程度上对教师是全新的挑战，教师只有注重专业化发展，才能适应新课程标准。教师要有终身学习的理念，构建自己的专业发展所需要的理论知识和专业知识，利用好课堂教学这一平台，善于发现问题，积极进行教学行动研究，不断促进自己的专业化发展。

参考文献：

[1]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社,2001.

[2]教育部.普通高中英语课程标准[M].北京:人民教育出版社,2003.

[3]吴海鹰.精彩地设计精彩瞬间[J].中小学英语教学与研究,2010(2).

（作者系聊城大学教育科学院2011级教育硕士，

枣庄市第十六中学北校）