从“精批细改”的泥淖中突围

任志刚

摘要：在传统“精批细改”的要求下，作文修改一直存在着“高耗低效”的现象，至今未见有大的改观，这是由行政领导的明文要求、学生家长的过度关注、教师自身的心理禁锢三大原因造成的。其实在现实教学中，让学生实现相互批改作文是可行的，而且可以让学生相互借鉴，提高作文鉴赏能力，当可改变目前作文批改“高耗低效”的现实状况。

关键词：作文教学；作文批改；“高耗低效”；对策

中图分类号：G４２ 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（201２）０７-00３６-0３

叶圣陶说过：“我当过教师，改过学生的作文本，不计其数，得到个深切的体会——徒劳无功。”的确，作文的批改历来就存在着“高耗低效”的问题，教师付出的辛勤汗水，除了得到领导在检查工作时偶尔的一声赞扬外，对工作的对象——学生却是收益甚微。

一、“自拔不得”——作文批改“高耗低能”的动因分析

造成作文批改“高耗低效”的动因至少有以下三点：

第一，最为强大的动因——行政领导的明文要求。

几乎每所学校对教师如何批改学生作文都有类似的明文规定：所有作文均须全批全改，每篇作文都须有眉批和总评。有的学校甚至连教师批改作文时表扬、鼓励的语言是否规范，书写是否端正等等都有细化要求。很多学校把作文的批改情况作为教学检查乃至学年考核的一个重要部分。

第二，不可小觑的动因——学生家长的过度关注。

现今，家长越来越重视孩子的教育。老师若不对孩子的作文进行“精批细改”，往往会被家长视为工作不认真、不负责。责备和投诉也会随着而来。这样的“过度关注”，也成为老师们在批改作文时不可小觑的压力。

第三，最为关键的动因——教师自身的心理禁锢。

由于教师职业的特性，绝大多数教师对学生的作文都有着一种“不放心”的感觉。如果没有对作文“精批细改”，他们往往会有心理压力。繁忙的日常工作再加上传统的思维定势，他们在实际做法上很难突破传统。因此，老师虽然在日复一日的批改中苦不堪言，却还是力求“苦中作乐”。

正是这三大动因压得老师们喘不过气来，明知不能产生效益，却不惜加班加点、挑灯夜战。难怪语文教育家吕叔湘先生说过这样的话：“作文教学是语文老师最头疼的问题。家长、校长、乃至社会舆论，都要求教师——‘精批细改，可是作文本子多，时间不够，尽管天天开夜车，仍然是不够‘精，不够‘细。在学生方面，作文本发下来之后，认真琢磨批改的道理的毕竟是少数，多数是只看看总批和分数，批改的地方越多越懒得看，这样，教师的辛勤劳动也就收不到应有的效果了。”

二、“突出重围”——改变作文批改“高耗低效”现状的手段与策略

在作文的批改研究上，许多特级教师为我们做了示范。笔者最欣赏管建刚老师的主张，他的学生每周一篇作文，若要刊登在“班级作文周报”上，都要经过六次修改：一为自荐修改；二为互荐修改；三为初先录用后修改；四为终选录用修改；五为周报样张纠错；六为周报出版后纠错。他用独特的激励方式使学生由“要我改”变成“我要改”。而教师是从每一次学生的作文中找出共性的问题进行讲评和训练。

管建刚老师的做法说明，让学生自能批改作文完全可以实现的。通过多次的实践和反思，笔者在改变传统“精批细改”模式，走出作文批改“高耗低效”的窘境上，做出了以下几方面的探索：

１．在“共赏”中调动学生的主体作用。

首先，相信你的学生，相信他们的评改能力，激发学生参与到这一教学活动中来。只有学生愿意主动参与，才能从中主动获取收益，发挥自身的主体作用。每次习作后，抓住班级好、中、差三个层次的学生习作，在投影屏上显示出来。 “教改”后进学生习作：细致地指导学生批改作文的技巧以及评价方式与评价语言，指导学生正确使用修改符号与添加修改字词语句技能技巧，教会学生写评语时表述要恰当、得体，让人看得明白；“扶改”中等学生习作，进一步激发学生主动积极地参与；“放改”好学生的习作，让大家不仅改出毛病，同时在互动参与中欣赏、品味到好的学生在遣词造句、语言描写、布局谋篇等方面的长处，并为自己所用。

南京晓庄学院彭小虎教授认为：第一，批改方式的改变其实意味着作文方式的改变，它促进了作文形式与内容的结合；第二，这种方式使学生学会了欣赏，养成了交流沟通的习惯；第三，提高了表达能力，当学生写眉批、总批时，能写出来就是进步；第四，设计了操作程序，便于模仿操作；第五，激发了学生的主体性，班级氛围的积极改变，其意义远远优于作文本身。

２．在“放手”中培养学生的批改技能。

学生批改作文的积极性被调动、批改作文的能力被培养起来后，就可以放手让学生去批改了。

先由同桌互改，之后送到四人小组给小组长改，小组长的则送到大组由大组长来改，大组长的再由班长来改，老师只改班长的作文。经过这样几轮的批改，实际上学生得到了二次作文、三次作文甚至四、五次作文修改批阅的机会，学生的作文能力必定会在修改中得到提高。此时再将同学修改好的作文誊写上作文本。

为寻找一条“轻负高效”的道路，我们也在不断进行教学研究。栖霞区实验小学丁贵萍老师曾运用“三步法” 结合十条作文批改常规要求，指导学生互相批改作文。第一步——眉批（改出错别字、错误标点、病句）；第二步——旁批（感悟文中语句，要求一篇文章至少要有四处旁批，旁批要有针对性、鼓励性）；第三步——总评（参照常规标准，回顾全文，酝酿总评）。整个过程清晰流畅、高效。

３．在“面批”中提升学生的作文品味。

誊上作文本的作文通过学生之间几轮的批改，已经基本达到了修改的要求。此时老师轮流挑出一个组采用“面批精改”的形式——和学生面对面的交流，其他几组则可以粗批略改。这样轮流面批至少可保证每学期每位学生有两次的面批机会，小班化教学的班级学生则可能获得更多面批的机会。

在面批的过程中，通过教师面对面直接指导，学生会自然而然地感觉到好作文是改出来的，能让学生在实践中身临其境地感觉到，并且在日后作文中会想方设法多进行修改，在修改中提高作文品味。

教师的面批注意遵循“二八”法则。即最好的和最差的都只占两成，中等学生占八成。每次作文批改抓住两成学生，就能取得八成的效益。

三、“终得开破”——积蓄“突破重围”的内在力量

能不能最终突破重围，取得领导，家长，社会和同行的首肯，主要靠的是学生，学生的自能评改能力是最终能否“突破重围、终得开破”的决定力量。而这种力量的形成和发展，依赖平时有针对性的训练，渗透在日常教学中。一般可以采用以下三种形式。

１．课堂教学中，每一课安排一次练笔点，读写结合，并能相互评改。

在阅读教学中，教师在教学每篇课文时，能抓住读写结合点，扎实地进行训练，一课一得，得得相连，必能使学生自然而然地串珠成线，织线成片，获得真正的实惠。经过多年的教学实践，笔者认为用“仿、补、续、改、扩、套、引”的方法，联系课文指导写作，是提高小学生作文能力的好途径。既能使学生有话可写，激起写作兴趣，又能训练学生掌握不同形式的作文技巧，开拓想象力，从而达到提高作文能力的目的。具体做法是：（１）仿。如学了《再寄小读者》和《读书笔记一则》后，把写回信和写读书笔记结合起来训练，指导学生写《给冰心奶奶的信》。要求学生仿照书信的格式和写体会的方法给冰心奶奶写回信，谈自己读《再寄小读者》后的体会。（２）补。如学了《小青石》后，指导学生写《可怜的小黑石》。要求学生补写小黑石“一个人留在岸滩上”的结局，揭示“只图个人眼前舒服，不求上进的人是没有好结果的”主题，让学生在训练中再次领会生活的意义。（３）续。如学了《鲁班学艺》后，指导学生写《鲁班下山后》。要求学生续写鲁班学成手艺下山后是怎样为民造福，被尊为木工祖师的。（４）改。如学了《凡卡》后，指导学生写《凡卡来信了》。课文结尾写凡卡梦见爷爷念他的信，说明爷爷不可能收到他的信。教师有目的地指导学生改变这种结果，假设爷爷收到了凡卡的信。要求学生想象爷爷从醉醺醺的邮差手里接到凡卡来信时的喜悦和坐在炕上念信时的悲伤情景。（５）扩。如学了《可爱的草塘》后，指导学生写《我又到草塘》，要求学生把“过去的草塘的美丽”的情景和“我”新的见闻及心理活动扩写具体。（６）套。如学了《幸福是什么》和《翠鸟》后，指导学生写《我是幸福的》和《公鸡》。要求学生套用原文中心思想分别作文。写自己做了一件小事给别人带来了好处，自己从中领悟到“尽义务、做好事”就是幸福的道理；写公鸡怎样成长，怎样顽皮怎样打鸣的事，说明公鸡“有感情”。（７）引。如学了《穷人》后，指导学生写《桑娜》。要求学生引用原文中的事例介绍桑娜，突出她“勤劳能干，关心别人”的特点。

２．课外阅读提倡写旁注，并给予指导。

批注性阅读培养的就是学生边读边思边批注的习惯，强调的是学生在独立阅读过程中，对文本的语言，对文本的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特色、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较、归纳的基础上，用线条符号或简单文字加以标记，批注感受，批注情感，批注个性。学生想到什么，就写什么，学生有感而发，有疑而注，有得而写，满足了个体学习的需要，促进个体品质的发展。

３．提倡写循环日记并互相评改。

“循环日记”，顾名思义就是一本日记大家循环着写，将班级里的孩子分为若干个小组，每个小组发一本精美的日记本，各组内组员依次轮流写作，每天一篇，内容、体裁不限。当然在分组的时候，我们需要考虑很多因素，如男女生的搭配、习作水平的高低等等。学生尽情发挥，没有了顾虑，有了生活，有了真情实感，学生的写作便有了源头活水，真正做到了“善于观察、乐于表达”。

而对于“循环日记”的评价，我们也是步步完善的。刚开始时，都是每天由老师批改后评出等级，并利用中午时间挑选出优秀日记在全班交流。后来，我们将评等级改为给分数，每一轮日记过后，将各个成员的分数相加，评出一二三等，并在班级后面的小组评比栏中相应奖励。这样的奖励制度实施不久，我们发现很多小组轮到写作水平稍差的同学时，小组成员为了集体的荣誉总是在帮助他修改后，再将日记本交给老师批改。于是，我们在“循环日记”中加入小组评改，这样学生既能交流同学日记中出色的地方，也能对日记中存在的问题提出中肯的意见。这样的做法有效地激发了学生的习作兴趣。长时间下来，我们不难发现，学生对他人写出的文章评析时，或从选材立意，或从布局谋篇，或从遣词造句，或从整体到细节，可谓全面、细致。在这样自然、和谐的交流中，受益是双方的，更是大家的。