谈语文教学中学生个性的培养

张宏兰

〔关键词〕 语文教学；个性化；培养

〔中图分类号〕 G623.2〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2012）18—002９—０1

新一輪基础教育课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，并强调学生是学习的主人。当我们关注学生的生活和需求，着眼学生的成长,并由此设计教学方案时，我们无法回避学生的生活方式，于是个性化便进入我们的视野。因此，教师必须重视培养学生的个性，搭建学生个性化发展的平台。

1.学生个性化培养的精神主旨，在于尊重学生个体的个性，尽可能地考虑学生发展的需要，使教学活动更适应学生，让每个学生都能获得发展。教学中，教师要鼓励学生的主动行为，使学生真正成为学习的主人，进而培养学生分析问题、解决问题的能力以及交流与合作的能力。

2.采用切实可行的组织形式。教学中，教师可以采用个人学习、小组合作学习、师生合作学习等形式。通过各种形式组织学生自主探究，其中学生的个体学习是基础，小组合作学习、师生合作学习是为学生获取知识和能力提供帮助，为学生个性发展提供服务。例如，教学《只有一个地球》时，开始就可以这样提问：“学习这篇课文，你认为老师会提出什么问题？”教学一开始教师就放开手，让学生自己提出要解决的问题。这时，学生们的热情高涨，都努力地结合课文内容提出有价值的问题。然后教师综合学生的问题，让学生结合问题认真阅读课文内容，之后鼓励学生充分发表自己的见解。最后，教师以此为契机，问：“读了这篇课文，你有什么想法？”并建议学生动笔写一写自己的感受，每个自然段只写一句话，可以是称赞的，感叹的，也可以是倡议的，评论的……教师在学生中巡视，发现好的感受在全班交流，互相启迪。

3.调动学生的多种感官。在教学中，教师要重视学生主动参与意识的培养，尽量让学生动眼、动手、动脑、动口。比如，教学《草原》时，先让学生听教师范读或录音，并让他们边听边闭上眼睛想象草原的宽广和美丽以及草原人民的热情好客。然后引导学生再读课文，进而获得与众不同的感受。比如，辽阔的草原、绿色的草原等等。读书时，要求学生把能给自己带来独特感受的地方画下来。教师先板书进行引导：这是()的草原，这是()的草原人。这样引导，学生们都积极专注地读起书来。结果两个空，被学生们填上了许多不同的答案。如，一望无际的草原，安静的草原，热闹的草原，充满诗情画意的草原等等，每一个答案都是学生在阅读中的独特感受。在感知草原人民的热情时，让学生先想象“握手再握手，你说你的，我说我的”并向客人敬酒的场面，之后让学生演一演，说一说。

4.重视学生的个性化阅读。《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”探究的意义在于关注学生的个性化发展的过程，通过探究，学生透过现象看本质，在探究中发现规律，获得新知，促进学生探究能力的发展。教学中，教师一定要给学生留有充足的时间读书。因为只有充分地阅读，才能真正理解课文内容。比如，教学《鸟的天堂》一课时，我采用了初读感知，精读感悟，熟读内化的实践性教学流程，教学活动在合理有序进行的同时，培养了学生的个性，收到了较好的教学效果。

5.体现教师的主导地位。如今，学生的主体地位越来越得到重视，教师的主导地位也同样不能忽视。教学中，教师要有激情激趣的导入、正确中肯的点评、画龙点睛的总结，这样才能在发展学生个性的同时，让学生体会到语文的魅力所在。

实践证明，语文课堂教学中注重学生个性化的发展，能促使学生主动探究，最终实现乐学，会学，善学。

编辑：谢颖丽