以儿童立场和发展眼光看规则教育

司学娟

经常听老师们说：“常规不好，什么都白搭！”言外之意，常规决定了一切。而作为教育主体的学生，他们往往不愿意受到规则的约束。如何以生命舒展的方式实施规则教育，让遵守规则成为学生的内心需要，让外在的规则成为学生内在的素质，这是我们共同思考的问题。

一、儿童立场：让规则成为学生的

内在需要

很多人认为，年龄较小的儿童，由于缺乏自我管理能力，他们的行为更需要依靠他律，因此，在维持班级秩序时，教师常用批评、斥责、奖惩等强制性手段促使儿童遵守规则。然而，这样做会使儿童认为规则与他无关，只是老师的外在要求罢了，一旦老师不在场，外部控制放松或消失，他们的守纪行为也就随之消失。可见，仅依靠他律很难促使学生树立牢固的规则意识。只有我们把规则还原成儿童的兴趣和需要，让他们在遵守规则中感受到快乐和满足，规则意识才能真正植根于儿童的内心。那么，如何让规则成为孩子的内在需求呢？首先我们应从儿童的立场出发。

1.让儿童理解规则与自由的关系

规则是什么？它与自由是什么关系？这是一个深奥的哲学层面问题，要让孩子理解，我们得运用孩子的思维和语言。中关村第一小学的李荣霞老师是这样阐释的：“一只风筝在天空中自由飞翔，可他并不满足，它想，要是没有线的束缚，它能飞得更高、更远。于是，它总是试图摆脱线的束缚，摇头摆尾地问：‘谁能帮我获得自由？大风自告奋勇地说：‘我来！然后，大风施展了看家本领，把世界刮得天昏地暗，只听见‘咔嚓一声，线断了。风筝得意忘形地随着大风飞上高空，可没想到在高空中翻了几个跟头便坠落到地上，落得个粉身碎骨的结局。”浅显的故事蕴含着深刻的哲理：线虽然束缚着风筝，但能保证风筝顺利地飞翔，所以，自由离不开规则，就像风筝离不开线一样。脱离线约束的风筝，最终会自取灭亡；没有规则约束的自由，也不是真正的自由。

2.让儿童明白规则即利人又利己

通常，教师在规则教育中偏重于强调规则的利他性，也就是告诉儿童“遵守规范是为了保证他人的利益”，这是站在成人道德的角度审视儿童的行为。儿童的道德发展还不够成熟，很难理解并遵从。只有让他们明白规则不仅能为别人带来好处，也能给自己带来益处，才能调动起他们遵守规则的自觉性。例如：要让学生做到“谦让”，可以使他们认识到争执不下会耽误时间，给自己和他人都带来不便；要让学生做到“分享”，可以让他们看到在给予别人的同时，也能得到别人的回赠，还收获了友谊和乐趣；等等。

3.让学生成为规则的制定者

确立班规最好的方法就是本着“师生共同参与，构建民主性约束机制”的原则，自下而上，师生以协商、对话的方式来进行。只有学生在班级制度问题上有了发言权，制定出的班规才能得到学生的认可和信服。教师可以结合学生实际存在的不良行为习惯，组织学生讨论，也可以让学生自发讨论征集班规内容。教师在制定班规中的参与程度应根据学生的年段特征来把控，如：低年级应以教师制定为主；中年级以“学生自主讨论，教师从中点拨”的形式形成班规；高年级自主性更强，更要发扬民主。在确定规范行为时，可以请在这方面表现好的孩子说说自己的做法，师生共同将这些做法提炼成班规。这样不仅强化了好的行为，也让更多的学生找到了身边的榜样，促进班规的执行。

4.运用肯定儿童的积极话语体系

很多以禁令式的、否定性的语言表述的班规，不经意间把学生推向了教师的对立面。比如“不迟到、不早退、不旷课、上课不做小动作”，言下之意，貌似学生很容易迟到、早退、旷课、上课做小动作。这样的表达方式让学生感到压抑、被粗暴地命令，以及对他们能力的怀疑。因此，我们建议在班规表述时，将限制性的语言转化为引导性的语言，即把所有的“你不准”改为“我能做到”。例如：将“不迟到”改为“我能按时上学，这是责任。”同样的意思，换一种表述，班规立刻有了亲和力。学生也不再怀着一颗忐忑不安、小心翼翼的心，而是自信满满地说出“我能……”“我会……”“我可以……”这样的话语，他们的规则意识随之积极成长。

二、发展眼光：让规则成为播种

在儿童心里的一颗种子

规则教育的最终目的是促进学生的道德成长，因此，“我们不能将规则视为钉入儿童身上的一颗钉子,而需要将它看成是播种在儿童心里的一颗种子。”也就是说，我们要用发展的眼光看待规制教育。

1.营造规则教育的班级氛围

班级规则制定后，应将其张贴、公布在教室的显眼位置。班主任要在班会上对班规进行详细解读，还可利用板报、班级博客、短信等途径进行宣传。教师应对学生加强引导，让学生设想违规的后果，引起他们正视规则、严格执行。另外，在特定场合可张贴相应的规则提醒图示，以达到润物无声的效果。如：水池旁有科学洗手的图示，厕所里有冲厕的提示，多媒体操作台上有使用说明图示，楼梯上有可爱的“小脚丫”图示（提醒学生靠右行走），等等。

2.建立公平公正的奖惩制度

建立规则意识、养成规范行为不是一朝一夕的事，班主任应定期对学生的表现进行点评，这样既可起到提醒、督促的作用，又让学生及时得到反馈，调整自己的行为。要注意的是，点评的时间和内容应相对固定，如：每天早读前点评前一天的卫生情况，每天放学前点评当天班级中的好人好事等。

根据学生的表现，教师可以运用奖惩手段来规范学生行为。对遵守班规的学生，我们可以以多种形式进行奖励。相对于物质奖励，如微笑、点头、口头表扬等精神奖励更能持久地激励学生成长。对于违反班规的学生，适度的惩戒是非常必要的。惩罚措施的选取应根据儿童的年龄特征和可接受性而定，并事先约定说明，不要突然地、随意地处罚学生。应当注意的是，在执行规则时，一定要树立公平公正、一视同仁的思想，不能有特殊的对待，否则不仅会损害学生的情感和自尊，还会严重地削弱规则的执行效力。教师也应以身作则，发挥榜样示范作用，与学生一起平等地执行规则，否则，不能使学生完全信服。比如，有的学生质疑：“老师不允许我们使用手机，为什么他上课还接电话？”

3.培养学生的自我管理能力

大多数学生并不会故意与规则作对，但他们仍时常违反规则，经过教师的说教和奖惩之后，很多学生依然“屡教不改”，这让老师们头疼不已。究其原因，这些学生已经具备一定的规则意识，所以说教对他们的作用不大，而他们真正缺乏的是自我管理能力，即因管不住自己才出现违规行为。基于此，教师在执行规则时要设置提醒和督促环节，从每一个细节之处中抓规则教育，以保证学生严格执行规范，形成良好的行为习惯。教师可以在班里设置如“看护员”“慢步轻声提醒员”等岗位，帮助学生从“他律”慢慢地过渡到“自律”状态。

“56号教室”的主人公雷夫老师认为：“我的职责是给学生机会，让他们挽救自己的灵魂。”基于信任，激发孩子对自身的高要求才是根本。雷夫的话启示我们要从儿童立场出发，以发展的眼光前行，才能帮助儿童将规则内化于心，外显于行。最终，孕育出真正意义上的自由，达到“从心所欲不逾矩”的境界。

责任编辑/程 曦