生活:开启品德课堂的密钥

回顾以往的品德课堂，多采用“故事+观点”的教学模式，内容抛开了儿童的生活，形式远离了儿童的需求，使得品德教育长期深陷高耗低效的困境之中。殊不知，道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的“纯道德”。良好品德也必须在儿童的生活过程中形成，而非在生活之外进行。过什么样的生活，儿童就会获得什么样的道德。儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动，才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知。我们的品德课教师一向反对说教式教学，长期苦于这种传统教学方式的低效，但有感到无所适从、无可奈何，究其原因，就在于没有发现和使用“生活”这把钥匙。

于是，新课程改革推出的2011年版《品德与生活课程标准》《品德与社会课程标准》应运而生。仔细阅读，不难发现在这两本《课程标准》中用得最多的一个词汇就是“生活”。“生活”一词在薄薄的《品德与生活课程标准》中竟出现了97次,在《品德与社会课程标准》中也出现了93次之多。这显然从某种意义上说明了“生活”在品德课程中的极端重要性。新课程改革明确地把回归儿童生活作为基本的价值取向，小学品德课程更是突出了这一点：低年级的《品德与生活》是以低年级儿童的生活为基础，以培养具有良好品德与行文习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程；《品德与社会》则是适用于小学中高年级的一门以学生生活为基础，以培育学生良好品德为核心，促进学生的社会性发展的综合课程。

既然明确了儿童的生活是品德课程的基础，教师们就应思考如何将“生活”融入到实际教学中，才能使品德课堂焕发出生命的活力，收到意想不到的教学效果。下面我就以石家庄市个人教学研讨会上鲁凤芝老师的一节课——“学看平面图”为例，让我们一起见证“生活”的力量。

首先，鲁老师从学生已有的认知水平入手，让学生回忆自己在路旁、公园、广场、学校等地方曾经见过的平面图，初步感知、了解什么是平面图，再请同学们展示他们课前搜集的平面图，交流体会平面图给我们生活带来的便捷，从而使学生感受到了本节课的意义；接着，鲁老师使用一张动物园的平面图，详细讲解了如何使用方向标、图例等图示，帮助学生准确地辨认实际场所的方位，迅速地找到自己的目的地，让学生掌握读图和用图的方法；然后，趁热打铁地动员学生现场亲手绘制一幅教室的平面图，并标出自己和班长的位置，让学生进一步掌握平面图的原理，并学会运用于实际生活中；最后，鲁老师给大家放映了一段电影《海神号》的节选视频，主人翁利用平面图在紧要关头挽救多人性命的故事，让学生们深切地体验到了会看平面图的特殊意义，也把大家的情感推向了高潮，这不仅丰富了课程资源，还强化了学习意义，增强了教育效果。

本节课非常自然，一切从学生出发，一切从生活着眼，每一个教学环节从生活中来，又回到生活中去，紧扣生活，突出实用。品德课程以回归儿童生活为基本价值取向。只有向儿童展现他们自己的生活，使儿童感受到生活中活生生、有血有肉的人和事，才能与儿童彼此沟通，发生共鸣，强化道德体验；只有鼓励儿童袒露自己的真实想法，让学生把自己对生活的理解和看法在课堂生活中呈现出来，把自己的困惑亮出来，才能使我们的品德课真实起来，可爱起来，这样的课才是精彩的。

我不由得想起了几年前中央电视台举办的“感动中国”人物评选活动中，一位深圳的小学生榜上有名——她在危急关头挽救了母亲的生命！事情概况是这样的：有一天，小女孩正在家做作业，突然听到在卫生间洗澡的妈妈晕倒了，于是，她赶紧跑过去，先关掉液化气阀门，再想办法捅开卫生间的窗子，接着拨打了120救助电话，然后就待在家里等人来救妈妈。最后因为抢救及时，妈妈的生命得救了，而且也没落下后遗症。记者采访时，问小姑娘为什么会做得这么有条不紊，她回答说，是品德课上老师教的！

是呀，生活太重要了，教育本身就是儿童的生活。教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。过去，品德课堂教学往往因过于知识化、成人化，“假大空”现象一度成为品德课堂教学的顽疾。今天，我们相信只要将生活的元素融入课堂：我们的课堂就会多一份真实，少一些虚假；多一份感动，少一些说教；多一份精彩，少一些平淡。但愿“生活”的阳光，照亮我们每一位教师的心房，洒满每一节品德课堂！

【黄双喜，河北省藁城市教育局教科所小幼室主任，中学高级教师】

责任编辑/程 曦