高职建筑工程计量与计价教学中合作学习团队的构建

刘云

摘 要 针对高职工程造价专业建筑工程计量与计价课程教师、学生疲于算量而不求甚解的现状，构建合作学习团队，开发“学中算，算中对，对中学”的学习流程，并通过评价团队及个人计算成果形成学生课程成绩，以此促进学生养成良好的工程计量与计价习惯。

关键词 建筑工程造价；计量；计价；合作学习团队；项目教学；高等职业教育

中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2012）02-0041-03

在高职工程造价专业中，建筑工程计量与计价课程是一门技术性、实践性、政策性、综合性很强的专业核心课程，其教学效果直接影响学生全国造价员考试的通过率以及学生实践技能的提高。

一、建筑工程计量与计价课程的特点

以浙江工商职业技术学院为例，学校工程造价专业建筑工程计量与计价课程教学主要分为两个阶段和四个模块。第一个阶段主要完成四个模块的教学，即定额基础知识模块、主体工程模块、粗装修模块以及建筑工程取费模块。根据每一模块的特点选用不同的教学方法，同时采用一整套完整的大型项目（建筑面积2000平方以上）建筑工程图纸组织教学，实现“学中算，算中学”。第二阶段为综合实训，在学期末用工程实践的中型项目（建筑面积800平方左右）工程进行实训。通过该课程的学习，学生将完成两套实际项目的建筑工程计量与计价。同时，通过完成小型项目（即分部分项工程）的计量与计价，为通过全国建设工程造价员职业资格证书考试打下扎实的基础，从而实现与工程岗位的零距离接轨。该课程教学内容如图1所示。

将建筑工程计量与计价教学内容提炼出来可以总结为：看图—算量—套价—取费。对于学生来说，夯实手工算量是进入造价行业的基础，而手工算量非常繁琐，需要细心、耐心和恒心。在学校2006级至2009级建筑工程计量与计价课程教学中，提出并采用“学中算，算中学”层次项目的教学模式，提高了学生的计量计价能力，但同时也发现大部分学生疲于算量而不求甚解，导致很多细节问题被忽略，无法使学生养成良好的算量习惯。

二、合作学习团队的相关概念

1806年，合作学习小组的理念从英国传入美国，受到美国教育家Park、Dewey等人的推崇并被广为应用，1970年代初在美国兴起了现代合作学习理论[1]。合作学习是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达到教学目标的教学活动[2]。team可翻译为小组或团队，临时组建的小群体，可以称为小组，当这个小组经过不断发展演变成为一个学习高效的小组时，就可以称为是团队。管理大师彼得·胜吉认为，“90年代最成功的企业将会是‘学习型组织，因为未来唯一持久的优势是有能力比你的竞争对手学习得更快”[3]。同时也提出了构建学习型组织的五项修炼：自我超越，改善心智模式，建立共同愿景，团队学习和系统思考。按照合作学习理论构建的团队称为合作学习团队。

三、建筑工程计量与计价合作学习团队构建

基于建筑工程计量与计价教学改革突显出来的问题，将“学中算，算中学”模式深化为“学中算，算中对，对中学”的模式，从而夯实学生手工算量计价的基础。

（一）合作学习团队的构成

斯蒂芬·罗宾斯认为教师能有效控制团队的成员数量是5~8人。工程造价专业1021班和1022班人数分别为52人、51人，因此将每个班级分为8~10个团队，每个团队人数不能超过6人。

在团队学习过程中引入学长助学制。即在上一级合作学习团队中选出优秀学长作为顾问协助团队负责人组织团队学习。在团队构建初期，由学长带领团队成员熟悉团队学习流程，了解工作职责并建立团队内合作学习关系。

（二）合作学习团队的学习流程

在建筑工程计量与计价课程的第一轮教学改革中，将项目分为“大项目、中项目、小项目”三个层次组织教学。如图2所示。小项目主要作用是导入知识点，改变传统教学模式，调动学生的学习积极性，因此合作学习团队成员首先各自独立完成小项目中的计量计价，然后团队成员间进行对账直至形成基本一致的团队成果，最后团队与团队之间就团队成果进行再次对账；大项目工程计量任务重，贯穿整个课程，注重实践操作，因此团队负责人首先分配团队成员分部分项工程的计量与计价，然后团队成员合作完成全部分部分项工程的计量与计价，形成团队成果，最后团队与团队之间就团队成果进行对账；中项目主要是用来验证教学成果，增强学习自信心，可以进行随机抽取对账。在对账过程中，要求就自己或团队的成果说出计量计价依据和过程，找出出现偏差的问题所在，团队间对账结束后，任课教师对结果进行点评。见图3。

（三）合作学习团队的评价办法

通常，合作学习团队的评价主要有两种方式，一种是过程性考核，另一种是终结性考核。在过程性考核中，以队员互评即团队成员间互评形成个人成绩为主（70%）、教师评定为辅（30%），形成个人团队表现总成绩占项目最后成绩的40%；在终结性考核中，以教师评定为主，形成团队总成绩占项目最后成绩的60%。当个人团队表现成绩低于60分时，视为该队员团队贡献度为零，则不享受团队成绩。

在教师评定团队成绩时，主要从团队成果以及团队间对账情况进行评定；在教师评定个人团队表现成绩时，主要以个人进行团队答辩的成绩为主。在团队队员互评中，主要从以下几方面评价：参与项目的积极程度；与队员合作的努力程度；分配项目任务的完成程度；乐于帮助队员纠偏程度。上述四项队员间进行百分制打分，最后取其平均分作为团队朋辈评定的个人表现成绩。根据项目的大小确定项目成绩的权重，待课程结束将所有项目成绩加权平均得该学生的最终成绩。

参考文献：

[1]王坦.合作学习导论[M].北京：教育科学出版社，1994：4-11.

[2]裴娣娜.发展性教学[M].沈阳：辽宁人民出版社，1998：158.

[3][美]彼得·圣吉.第五项修炼[M].张成林，译.上海：三联书店，1998：10.

[4]边耐政，凌小宁，林亚平.“做中学”教学平台之合作式学习团队管理和评价[J].计算机教育，2008（2）：92-94.

Construction of Cooperative Learning Group in Teaching of Measurement and Valuation for Constructional Engineering in Higher Vocational Education

LIU Yun

（Zhejiang Vocational and Technical College of Industry and Commerce，Ningbo Zhejiang 315012，China）

AbstractAiming at the situation of struggling to measurement and valuation but being weighed down with superficial understanding of teachers and students of the specialty of project costs in higher vocational education in the course of “building engineering measurement and valuation”, it is necessary to construct cooperative learning team, develop learning procedure of “learning in valuation, valuating in revision, revising in learning ”, and form the course performance of students by assessing calculation result of group and individual, so as to promote students to develop a good habit for engineering measurement and valuation.

Key wordsconstruction project costs; measurement; valuation; cooperative learning group;project teaching; higher vocational education