体育课程改革与体育教师的角色定位刍议

康兰章

新体育课程改革强调学校教育要树立健康第一的指导思想，课程目标、课程内容、课程评价与之前相比，都有了很大变化。如何尽快地适应、接受这些改变，保持体育课堂教学的最优化，保证体育教学的高质量，成为广大体育教育工作者需要解决的首要问题。

一、体育课程改革与发展的新动向

1.课程目标越来越强调促进学生身心健康的协调发展

从“增强体质”到“增进健康”，体育课程目标实现了由单一的生物体育观到“生物―心理―社会”的“三维”体育观的转变。这也意味着体育课程将在“健康第一”的教育思想指导下，发扬体育精神，通过丰富多彩的体育活动，促进学生身体健康水平的提高，培养学生良好的心理品质，使学生具有良好的人际交往能力与合作精神，提高学生对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式和积极进取、乐观开朗的生活态度。

2.体育课程内容日益多样化和弹性化

体育课程内容改革的一个重要特征是多样化和弹性化。通过对教育部新颁布的《体育与健康课程标准》（试行）与1995年版的九年义务教育全日制初级中学《体育教学大纲》和2000年《体育健康教学大纲》的比较，我们不难发现，我国体育课程内容的多样性和灵活性越来越大。与以往教学大纲的一个显著区别，是课程标准着重构建了本门课程学习的目标体系和评价原则，对完成课程目标所必需的内容和方法只是提出了一个大体范围，各地区、学校、教师和学生都有相当大的选择余地。

3.体育课程评价日渐成为促进学生身心发展的手段

体育课程评价是指通过系统地收集体育课程组织与实施的有关信息，依据一定的标准和方法进行价值判断的活动。体育课程评价的主要目的，是对体育课程组织与实施的科学程度进行诊断，并确定体育课程目标的达成程度，它是不断完善体育课程建设的重要依据和途径。它包括对学生的学习、教师的教学和体育课程建设三方面的评价。体现素质教育思想，促进学生身心素质的全面发展是体育课程评价改革的重要价值取向。首先，在对学生进行体育学习评价时，要努力构建旨在促进学生身心素质全面发展的发展性评价体系，通过建立新的评价指标和改革评价方法，充分利用评价的诊断功能、改进功能和激励功能，激发学生体育学习的积极性，促进他们身心素质的全面发展。其次，在对教师的评价上，以发展性教育观为指导，以促进教师的教学水平不断改进为目的，强化教师对自己的教学行为的自我分析和改进，建立以教师自评为主，同时由学校领导、教师、学生、家长共同参与评价的制度及与之相适应的评价体系。最后，体育课程建设评价的目的，是对体育课程的执行情况进行分析评估，发现课程和课程实施中存在的问题和不足，以便及时调整课程内容，改进教学和教学管理，促进体育课程的不断完善。

二、体育课程改革与体育教师角色的重新定位

1.体育教师是促进学生身体健康发展的组织者和指导者

随着体育课程改革的深入，体育教师以传授运动技术为主的传统作用必将发生变化。体育教师将被看成是一个体育与健康的咨询者，或是促进所有学生身体健康发展的引导者。为了充当合格的新角色，体育教师应成为一个体育学习方法方面的专家，一个体育学习活动的组织者和协调者。

2.体育教师是健康心理品质的塑造者和健全人格的培养者

体育课程目标的发展趋向表明，体育课程不应仅仅注重体育与健康基础知识的传授、运动技术技能的操练以及身体素质和身体机能的发展，还要充分发挥体育课程在培养学生健康心理品质和健全人格方面的独特优势。为此，体育教师的角色也不应仅仅是身体健康发展的组织者和指导者，还应成为学生健康心理品质的塑造者和健全人格的培养者。

3.体育教师是学校体育的研究者和体育方法的创新者

随着体育课程改革的不断深化，以及“健康第一”指导思想的贯彻，体育课程建设将面临迅速发展的新局面。在此形势下，加强体育教师的科研工作，提高体育教师的科研理论水平和实际运用能力，既是推动体育课程改革、实施素质教育和健康教育的需要，也是建设一支适应新世纪体育课程发展的高质量体育师资队伍的需要，还是全面优化体育课程建设的需要。因此，体育教师要树立以科研促进体育课改革的意识，提高自身的科研能力，成为一名研究型的学校体育工作者。

创新教育是素质教育的核心。创造性人才的培养，需要有利于创新精神和创新能力养成的环境和条件。体育教师的创造性思维和具有创造性的教育、教学工作对学生的影响是巨大的。因此，体育教师要充分利用体育课程在形式、内容、方法等方面的特性，培养和发展学生的创新意识和创造能力。要达到这一目标，体育教师本身就应该具有创新精神和创新能力。

（责 编 再 澜）