点燃学生的创新激情

王勇

德国教育学家斯普朗格说：教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育正在于它是一个人人格心灵的“唤醒”，这是教育的核心所在。作为一名语文教师，尤其要致力于培养学生的创新意识，千方百计地点燃学生的创新激情，进而逐步培养学生的创新能力。

一、鼓励质疑创新

语文特级教师、语文思维派教学代表人宁鸿彬主张“三不迷信、三个欢迎”。“三不迷信”，是指不迷信古人，不迷信名家，不迷信老师；“三个欢迎”，是指欢迎质疑，欢迎发表与教材不同的见解，欢迎发表与老师不同的见解。这些原则与做法旨在养成学生独立思考的习惯，倡导学生在学习方法上要推陈出新而非墨守成规，进而培养他们的创造性思维能力。为此，教师必须引导学生摆脱思维定式，倡导变向思维。变向思维是打破常规的思维，它有利于创造新思想、新理论。如宁鸿彬教学《陈涉世家》这篇课文，当讲到“陈胜吴广乃谋曰：‘今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎？”一位学生举手提问：“老师，这话是谁说的？是陈胜一人说的，还是陈胜、吴广一起说的？”这位学生解释道：“我认为课文有毛病。在‘陈胜吴广乃谋曰之后，用了冒号和引号。这样一来，后面的话显然是这两个人同时说的，而事实上两个人又不可能是同时说话，所以说这句话有毛病。” 宁鸿彬请大家对这个问题发表意见。一位学生说：“可能是标点错误，应该在‘陈胜吴广乃谋曰之后只用冒号而不用引号，因为这是陈胜、吴广两个人的共同意见，即两个人商量后的共同结论。”他认为这不是司马迁的过错，因为文言文最初没有标点，标点是后人加的。……一节课下来，学生感到新鲜而有趣，思维变得敏捷而深刻。由此可见，教师若鼓励学生推陈出新，对课本发表不同意见，不仅可以纠正文本的失误，而且有利于提高学生的学习兴趣，有利于培养他们的创造性思维能力。

二、启发立体思考

教师要引导学生纵串横联，立体思考，从事物的方方面面去发现问题及其相关的各种联系，从而获得解决问题的办法。对同一个问题，教师要鼓励学生用发散思维多层次、多角度进行分析判断，找出纵、横系列及和它们相交叉而形成的立体系列，使学生的学习既有深度又有广度。如在教完《邹忌讽齐王纳谏》一课后，我问学生：“课文最后一段说‘燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐，此所谓战胜于朝廷。但是我们都知道战国时代有齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦‘七雄，燕、赵、韩、魏皆朝于齐，为什么没有提到秦国和楚国呢？”学生一听马上有了兴趣，顿时议论纷纷，经过讨论达成了几点共识：第一，秦、楚是齐国西方和南方的大国，是当时“战国七雄”中国力最雄厚的国家，它们不可能只因为齐国内政修明就来朝拜它。这符合“综合国力决定一切”的政治学原理。第二，秦国和楚国在当时的版图上距齐国最远，发生在齐国的这件事对两国影响不大。第三，文章没有提秦、楚，是比较符合当时实际的，显示了作者写作态度的严谨。即使故事是杜撰的，其结论也比较可信，对我们的写作很有启发。这个问题解决后，我进一步引导，有学生马上在课文的倒数第二段又发现了一个问题。这一段前文提到：“乃下令：‘群臣吏民，能面刺寡人之过者，受上赏……”下文只提到：“令初下，群臣进谏，门庭若市……”为什么没有提到“吏民”呢？这个问题更是引起了同学们的兴趣。我趁机引导他们要结合实际情况进行立体思考。经过层层讨论，同学们最终达成了共识。可见，经过立体思考，学生明白事物方方面面存在着的内在联系，并从事物的联系中去发现问题、解决问题，再经过纵横比较形成了比较完善的知识体系。

三、引导求同“辨”异

创造性学习的一个重要特征就是具有独创性，这就要求学生要有独立果敢的品质。因此，在教学中，教师要鼓励学生敢于发表自己独到的见解，不谋求唯一正确的答案，求同“辨”异。课堂上，我总是给学生留出“时间空白”，积极为他们提供讨论学习的机会，努力形成教师与学生之间、学生与学生之间的思维互动，让学生自由地表达看法。这些不同的见解对每一个学生都是一种信息刺激，如被理解认同就会被纳入其认知结构里，于是新信息与旧信息融合，或与其他信息融合,便会产生一些新异的观点，或者在新信息的刺激下，通过联想作用激活另一个有价值的新观点的萌发。这种新观点便是学生的独立见解，是其在求同“辨”异过程中创造性学习的结果。

总之，在教学中，教师要鼓励学生打破人云亦云的思维定式，启发学生多角度思维，引导他们发表不同的见解。要把“求同”与“求异”统一起来，辩证地对待 “同”与“异”，让学生在比较中发现新情况、新问题，产生新观点，使其创造欲在执著的追求中受到激发，进而在师生之间、生生之间的思维互动、碰撞中，培养学生提炼新思想的胆识与能力。

（责 编 木 子）